盧　漫

目前國內(nèi)已經(jīng)將心理健康教育納入中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,成為必修課。那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)呢?

一、不對(duì)學(xué)生“挑錯(cuò)”,喚起學(xué)生的自信

一些教師以為,好學(xué)生就是沒有錯(cuò)誤的孩子,好教師就是能夠采用各種方法糾正學(xué)生過錯(cuò)的教師,但結(jié)果往往傷害了學(xué)生的自尊。尤其是高中生,他們的自尊心非常強(qiáng),教師稍不注意,就會(huì)導(dǎo)致他們一蹶不振,自暴自棄,引起學(xué)生的反感;不但學(xué)生的缺點(diǎn)沒有改掉,優(yōu)點(diǎn)也得不到發(fā)展,還導(dǎo)致了學(xué)生的好奇心、自信心、責(zé)任心喪失殆盡。他們不思進(jìn)取,在面對(duì)困難時(shí)毫無信心,覺得學(xué)習(xí)生活索然無味,轉(zhuǎn)而迷戀游戲、網(wǎng)吧,繼而離家出走。因此,我們必須拋棄“挑錯(cuò)教育”的慣性思維,要發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處,熱情關(guān)愛學(xué)生,為提升學(xué)生的心理健康營造一個(gè)良好的氛圍。

二、理解尊重學(xué)生,用信任搭起溝通的橋梁

教師要充分地信任、鼓勵(lì)學(xué)生,寓批評(píng)于寬容之中,寓批評(píng)于關(guān)心之中,寓批評(píng)于鼓勵(lì)之中,這樣才能使學(xué)生心甘情愿地接受教育。在班會(huì)上,我經(jīng)常鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生,并利用展示臺(tái)公開展示學(xué)生的進(jìn)步。在與家長溝通的過程中,我經(jīng)常當(dāng)著學(xué)生的面指出學(xué)生最近的進(jìn)步和成長。俗話說:“數(shù)子十過,不如獎(jiǎng)子一長”。即使是品行較差的學(xué)生,他們身上也會(huì)有閃光點(diǎn)。老師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)那些“閃光點(diǎn)”,并讓他發(fā)揚(yáng)光大。教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、鼓勵(lì),可以引起學(xué)生對(duì)教師的敬重,而相互敬重正是通向師生心靈的橋梁。這種相互尊重,還可以激勵(lì)學(xué)生自覺地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,使他們?cè)鰪?qiáng)自信心,對(duì)自己的未來充滿希望,同時(shí)也可以增強(qiáng)他們面對(duì)挫折的能力。

三、用真誠和關(guān)愛,點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)取的希望

老師對(duì)學(xué)生的真誠,是道德力量與智慧力量的高度融合,是真、善、美的結(jié)晶。教師的微笑給學(xué)生開創(chuàng)出一片陽光燦爛的天地,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生善意的最單純、最快捷的表達(dá)。老師的熱情不但可以樹立更完美的形象,也能喚起學(xué)生的好感,抹去學(xué)生的苦惱,撫平他們的傷痕,點(diǎn)亮他們的希望與熱情之光,促使他們進(jìn)步。

對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不如人意或者經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律的同學(xué),我對(duì)常常利用課余時(shí)間很隨意地找他談心,起初他們都有抵觸情緒,但是當(dāng)他們意識(shí)到教師的真誠時(shí),就會(huì)被感化,對(duì)老師說一些心里話,這對(duì)于我們了解他們心理不健康的病因很有幫助。另外,我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建和諧溫暖的班集體,通過樹立和諧的人際關(guān)系,入情入理地從正面誘導(dǎo),開展一些健康向上的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉和提高,讓學(xué)生在和諧的氛圍中不斷成長。

四、多與家長溝通,讓父母愛得更加科學(xué)

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨,心靈卻非常脆弱。家長“望子成龍”、“望女成鳳”的迫切心愿往往會(huì)給學(xué)生帶來難以承受的心理壓力,還有許多父母甚至抱著強(qiáng)烈的功利目的和虛榮心給學(xué)生下達(dá)目標(biāo)任務(wù)。在這些目標(biāo)導(dǎo)向下,不少家長一廂情愿地強(qiáng)迫孩子進(jìn)行超強(qiáng)度的學(xué)習(xí),甚至包辦學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的任何事情,卻很少注意孩子的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心需要,致使孩子在“夾縫”中艱難生存。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性被壓抑到超過負(fù)荷時(shí),心理就很有可能要出現(xiàn)問題。

為了給學(xué)生創(chuàng)造和諧的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,我不放棄任何一次與家長溝通的機(jī)會(huì):與家長一起探討如何給學(xué)生營造適當(dāng)寬松的氣氛,讓家長克服專制或放任的態(tài)度,寬容地對(duì)待、客觀地分析孩子的學(xué)習(xí)情況,從尊重自己孩子的個(gè)性發(fā)展開始,多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),為他們心理“減壓”。同時(shí)還通過與家長溝通,促使學(xué)生家長站在學(xué)生的位置,學(xué)會(huì)換位思考,以平和的心態(tài)去對(duì)待孩子的人生選擇、對(duì)待高考,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造身心健康發(fā)展的條件,達(dá)到提升學(xué)生的情商智商的目的。

學(xué)生心理素質(zhì)的提高,是一項(xiàng)艱巨的工程。教師只有換位思考,徹底拋棄過分追求成績(jī)和虛榮的“挑錯(cuò)教育”,多給予學(xué)生尊重、寬容和信任,切不可用成人的眼光衡量學(xué)生,把完美強(qiáng)加給學(xué)生,要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的成長環(huán)境,讓他們?cè)谄胶偷臓顟B(tài)下逐步形成完美的情感智商,將來才有可能更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。