譚正麗

【摘 要】 文章結(jié)合語言、文化與交際的關(guān)系,探討了在英語教學(xué)中,英語教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 文化意識(shí) 培養(yǎng)

一、導(dǎo)言

美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯提出了交際能力的四個(gè)要素:語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性。后兩個(gè)因素直接和文化有關(guān)。可見,語言、文化、交際是密切相關(guān)的,語言作為交際工具的實(shí)際運(yùn)用在很大程度上取決于這一語言使用的文化背景。我國新近頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代英語教學(xué)也提出了新的要求:“要拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力?！币虼?跨文化意識(shí)的培養(yǎng)已成為英語教學(xué)的一個(gè)不可分割的部分。英語教師不要單純地進(jìn)行就語言而言的教學(xué),還要重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng),以掃清交際過程中出現(xiàn)的障礙。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

語言是文化的載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。學(xué)習(xí)第二語言也就是學(xué)習(xí)第二種文化。英語教學(xué)是語言教學(xué),自然也就離不開文化教學(xué)。但長期以來,我們的英語課常常只注意講解語法,培養(yǎng)的只是純語言能力,對(duì)社會(huì)文化意識(shí)沒有給予足夠的重視。因此受文化差異的影響,學(xué)生不能正確理解所聽、所讀的材料,他們所說、所寫的內(nèi)容和方式也會(huì)因此不夠得體。例如:經(jīng)常有外國人抱怨說中國人老是喜歡問他們的年齡、收入情況等私事,干涉他們的“privacy”,使他們?nèi)缤蒙碛诤ｊP(guān)或警署;又如,我們的學(xué)生常這樣對(duì)老師說:“Good morning, teacher.”而很少說:“Good morning, Mr / Miss...”與外籍人士見面打招呼時(shí)甚至也不會(huì)用一句最簡單不過的“Hello.”而對(duì)“Where are you going?”和“What are you doing?”這樣的問話似乎是情有獨(dú)鐘。大部分外國人聽了這些會(huì)不高興,他們的反應(yīng)很可能是:“Its none of your business!”(你管得著嗎!)這就成了“文化休克”(culture shock)。

由此可見,不了解某種外語的文化,就無法準(zhǔn)確地理解或正確地運(yùn)用這種外語,即使最簡單的日常用語也往往因文化不同而造成理解上的差異。中國加入世貿(mào)組織、申奧申博的成功,以及社會(huì)多元化和經(jīng)濟(jì)全球化都要求我們的英語教育不僅只是培養(yǎng)學(xué)生的多種語言能力,而且應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的多元文化的敏感性,提高他們使用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)意識(shí)

語言是交際的工具,在傳播語言知識(shí)的同時(shí),必須從語言所表達(dá)的功能、意念出發(fā),創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語言文化相一致的情景,將結(jié)構(gòu)、功能與情景有機(jī)地結(jié)合在一起,使學(xué)生在較真實(shí)的語言環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用語言材料。教師應(yīng)該系統(tǒng)地、有目的地導(dǎo)入西方文化,盡可能幫助學(xué)生了解目標(biāo)語國家的文化背景知識(shí),盡可能給學(xué)生提供一個(gè)富有語言文化背景的小環(huán)境?？梢栽诮淌宜闹苜N上富有英美文化氣息的招貼畫,如悉尼歌劇院、美國自由女神像,以及英語國家盛大的節(jié)日簡介、慶祝場(chǎng)面等。在組織課堂活動(dòng)時(shí),可突出一些特定的文化氛圍,讓學(xué)生在這種背景下進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng),并要求他們盡量按自己角色的身份和語言交際的環(huán)境正確地使用語言。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生可逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景恰當(dāng)使用語言的意識(shí),提高文化敏感性。

2.結(jié)合教材,適時(shí)滲入

近年來,中國的外語教育改革進(jìn)入了百花齊放的昌盛時(shí)期,各種各樣的外語教材應(yīng)運(yùn)而生。這些教材的編寫者都注意把西方文化引入教材,同時(shí)又納入自身的本族語文化。這些跨文化交流的素材對(duì)學(xué)生和老師都非常有益。所以,我們要將教材中那些有關(guān)目的語文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來,結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來進(jìn)行語言教學(xué),以提高學(xué)生的語言交際能力。例如:九年義務(wù)教育初一英語課本第12課中有這樣的對(duì)話:一個(gè)小女孩問Mrs Read:“How old are you?”這時(shí),Mrs Read并沒有直接回答她的問題,只是說:“Ah, its a secret.”教師在教到這里時(shí),須聯(lián)系英美文化習(xí)俗說明清楚:英美人非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個(gè)人活動(dòng)等私事,在這里,“Its a secret.”便是一種回避的方法。

3.歸納比較,了解差異

對(duì)漢英兩種文化的比較也是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。通過比較,可使學(xué)生對(duì)兩種文化之間的差異有進(jìn)一步的了解,從而避免語用失誤。針對(duì)教材所涉及的內(nèi)容,我們可以從稱呼、問候、邀請(qǐng)、道歉、建議、贊揚(yáng)、身勢(shì)語和其他文化禮儀等方面進(jìn)行比較。例如,在漢文化中,交際者聽到贊美后往往自謙地說“哪里,哪里”,“我做得很不夠”,“請(qǐng)多多指教”;在英美文化中,當(dāng)聽到別人說“Your dress is very nice.”時(shí),他們往往只是說一聲“Thanks.”因?yàn)樵谟⒚绹抑?稱贊對(duì)方或?qū)Ψ降募胰耸呛苤匾囊环N社交習(xí)慣,被人稱贊時(shí),要表示樂于接受并愉快地感謝,不要急于否認(rèn)或自貶,也不要表現(xiàn)得忸怩不安。對(duì)這兩種文化的歸納與對(duì)比,可在課上或課后進(jìn)行討論或評(píng)述。

4.課外引導(dǎo),積累知識(shí)

學(xué)習(xí)和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間擴(kuò)大自己的目的語語言和文化知識(shí)。所以,教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些英美文學(xué)作品和英語報(bào)刊,并提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí),這樣十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。此外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外多看一些英美原版電影和錄像。這不僅因?yàn)閲獯蟛糠蛛娪昂弯浵竦膬?nèi)容本身就是文化的某個(gè)側(cè)面的縮影。另外,也可以鼓勵(lì)學(xué)生收集一些有關(guān)英語國家的物品和圖片,借此使學(xué)生了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。

5.課外交往,加深了解

教學(xué)一開始,我們就要培養(yǎng)學(xué)生用目標(biāo)語思考,擺脫用母語思維的方式,把文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到學(xué)生實(shí)際生活中。如:鼓勵(lì)學(xué)生與外籍人士進(jìn)行個(gè)人交往;請(qǐng)外籍教師給學(xué)生講課,介紹英語國家中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及興趣;用英語介紹標(biāo)志性的人文景觀;演唱英語流行歌曲;請(qǐng)來訪的外籍學(xué)生住進(jìn)家中,相互體驗(yàn)、了解生活習(xí)俗。在一系列活動(dòng)中,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此的文化差異,也能找到共同之處。

四、結(jié)束語

在良好的語言交際環(huán)境中,通過階段性的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地學(xué)習(xí)、吸收語言和文化知識(shí),增強(qiáng)對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),了解不同語言文化的差異。學(xué)生只有掌握了語言和文化知識(shí),才能在英語環(huán)境中應(yīng)付日常生活中的交際需要。當(dāng)然,在外語教學(xué)中滲透文化意識(shí),無疑對(duì)教師提出了更高的要求。在平時(shí)看報(bào)或讀書時(shí),教師要做個(gè)有心人,盡力攝取英美國家社會(huì)文化生活方面的最新信息,并把這些信息融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。總之,如何在中學(xué)英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)這一問題,仍是目前我國英語教學(xué)中的一個(gè)重要課題,有待廣大教育工作者共同努力,進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化.外語教學(xué)與研究出版社,1989

[2]朱俊爽,葛文山.從“文化休克”現(xiàn)象談中學(xué)英語教學(xué)中初步培養(yǎng)“跨文化意識(shí)”.語言教學(xué)與研究,2000(4)

(責(zé)編 黃 曉)