陳業(yè)德

“導(dǎo)思點(diǎn)撥教學(xué)法”是語(yǔ)文教學(xué)改革行之有效的方法。它的教學(xué)模式包含:激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑、結(jié)疑,這五個(gè)步驟。其特點(diǎn)是突出“質(zhì)疑”和“結(jié)疑”。按照這個(gè)方法來(lái)組織課堂教學(xué)的步驟如下:

一、提出問(wèn)題:激疑

問(wèn)題是思考和學(xué)習(xí)的開端,是教和學(xué)的線索,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩?激起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),并產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)的直接心理動(dòng)機(jī)。心理學(xué)的研究表明:學(xué)生的智力活動(dòng)是與情感體驗(yàn)相伴而行的,學(xué)生的情感所向直接影響著課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的效果。如果伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和思考而來(lái)的是興奮、激烈,對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的驚喜的心理體驗(yàn),那么,這種情感就能強(qiáng)化學(xué)生的智力活動(dòng),促進(jìn)智力的發(fā)展。因此,教師必須精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ),并結(jié)合帶有感情色彩的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),用它激起學(xué)生積極向上的情感趨勢(shì),并因勢(shì)利導(dǎo),提出問(wèn)題,引入新課。例如:我在講授《談骨氣》這篇議論文時(shí)這樣說(shuō):“同學(xué)們,作為一個(gè)人要不要有骨氣?”學(xué)生回答:“當(dāng)然要有骨氣!”我又問(wèn):“每一個(gè)同學(xué)都希望自己有骨氣,這很好,我們都是中國(guó)人,作為一個(gè)中國(guó)人更應(yīng)該怎么做呢?”他們回答“更要有我們中國(guó)人的骨氣!”這時(shí)我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“同學(xué)們回答得真有骨氣啊!現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)和談?wù)勎覀冎袊?guó)人的‘骨氣吧!”就這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生激烈的求知欲望,憑借這種以情帶智,并育人以智的情感,牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

二、分析問(wèn)題:析疑

有的學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題往往不太容易理解,有時(shí)不知道該如何尋找到正確的答案,所以,教師在對(duì)他們激疑之后,要結(jié)合有關(guān)資料,有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)舊知,讓他們根據(jù)已掌握的知識(shí)思考、猜測(cè)和探求“激疑”的問(wèn)題的內(nèi)涵,對(duì)他們思考問(wèn)題的路子作必要的點(diǎn)引。例如:我在安排學(xué)生閱讀《談骨氣》這篇議論文時(shí),先講解清楚“骨氣”的意思:人所表現(xiàn)出來(lái)的剛強(qiáng)不屈的豪邁態(tài)度、舉動(dòng)或氣勢(shì)。一個(gè)人在自己身上表現(xiàn)出這些東西來(lái),就說(shuō)明這個(gè)人有骨氣。這樣讓他們帶著所要解決的問(wèn)題去閱讀這篇課文,熟悉、理解課文內(nèi)容,初步感知文章所表達(dá)的思想感情和閱讀的本質(zhì),并努力去解決它。我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子曾說(shuō)過(guò)“溫故而知新”,就是這個(gè)道理。

三、揣摩問(wèn)題:質(zhì)疑

析疑之后,就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行揣摩——質(zhì)疑。這是在課堂上讓學(xué)生發(fā)表對(duì)課文內(nèi)容的看法,討論文章的寫法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為教師,應(yīng)該明白作者寫文章的思路:“寫作目的——寫作方式——寫作內(nèi)容”,它依次回答了“為什么——怎樣寫——寫什么”這三個(gè)問(wèn)題,這好像是一條小溪流,而我們學(xué)習(xí)、分析文章的思路則是沿著這條溪流逆流而上的,這樣才能找到溪水的源頭——寫作目的。只有依靠?jī)烧叩倪@種關(guān)系,才能找到解決問(wèn)題的最根本的方法和途徑。

由于學(xué)生在前面“析疑”的過(guò)程中是獨(dú)立思考問(wèn)題的,必然會(huì)遇到疑難,所以,教師應(yīng)該誠(chéng)懇而熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn),進(jìn)行質(zhì)疑,組織他們主動(dòng)、踴躍交流,然后討論,解決“寫什么”和“怎樣寫”這兩個(gè)問(wèn)題。教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并提高他們的思維能力。在《談骨氣》這篇文章中對(duì)于“窮人不受嗟來(lái)之食”表現(xiàn)出的骨氣揣疑最多,爭(zhēng)論也最多。由于時(shí)代不同,故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn),窮人生活在奴隸社會(huì),他們不容易揣摩、理解到饑餓的“窮人”拒絕了帶有侮辱性的施舍,從態(tài)度、舉動(dòng)等所表現(xiàn)出來(lái)的“剛強(qiáng)不屈的氣概”,這就是中國(guó)人的尊嚴(yán),是骨氣。這時(shí)使他們明白了一個(gè)道理:骨氣的表現(xiàn)與一個(gè)人的身份、地位、富貴、貧賤等是沒(méi)有關(guān)系的,也并非偉人或英雄才能表現(xiàn)出骨氣來(lái),作為平凡的中國(guó)人也同樣能表現(xiàn)出骨氣來(lái);在這場(chǎng)互相交流的討論中,教師是組織者、參與者和評(píng)價(jià)者,不是講解員,這樣對(duì)學(xué)生的交流和討論進(jìn)行導(dǎo)向、點(diǎn)撥和校正。

四、解決問(wèn)題:釋疑

經(jīng)過(guò)質(zhì)疑后,學(xué)生對(duì)問(wèn)題就有了清楚的認(rèn)識(shí),教師必須把握時(shí)機(jī),把教學(xué)活動(dòng)推向高潮,解決“為什么”這個(gè)問(wèn)題。我在總結(jié)時(shí),要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者選取不同時(shí)代的三個(gè)人的故事作為論據(jù),來(lái)論證“自古以來(lái)我們中國(guó)人都是有骨氣的”。

五、升華問(wèn)題:結(jié)疑

解決了問(wèn)題,還要及時(shí)的總結(jié),促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)。這就教師把精心設(shè)計(jì)好的練習(xí)在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練,以印證課堂教學(xué),反饋信息,及時(shí)糾錯(cuò),進(jìn)一步鞏固、提高、運(yùn)用,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的技能,陶冶思想和情操。

“導(dǎo)思點(diǎn)撥教學(xué)法”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是以學(xué)生為主體,能夠讓其體驗(yàn)“以人為本”這一新理念,在語(yǔ)文教學(xué)中有著較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

(責(zé)編 李 曄)