徐翠鳳

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬萬,起點(diǎn)是一問”?？v觀科學(xué)發(fā)展史,幾乎每一次質(zhì)的飛躍都是從問題開始,可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源,所以新課程改革在大力提倡探究性學(xué)習(xí),即問題解決式學(xué)習(xí)。下面結(jié)合物理教學(xué)談點(diǎn)個人看法。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題,從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

例如:在教學(xué)“動量”的內(nèi)容時,我就先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開序幕:將細(xì)繩一端拴牢一只氣球(內(nèi)置一只雞蛋,氣球內(nèi)不加氣)后跨過一米高的支架,將雞蛋緩慢拉起到一定高度后放手,使其直接落于桌面上。結(jié)果可以想見;因而,當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時,同學(xué)們屏住呼吸,眼睛緊盯著雞蛋,一顆顆原來平靜的心也仿佛提升起來了,而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊柔軟海綿,結(jié)果自由下落的雞蛋完好無損(如依此序,則需兩只雞蛋),然后問學(xué)生:這是為什么?從物理本質(zhì)上看,又應(yīng)該怎樣解釋呢?這時學(xué)生的注意力高度集中,迫切希望找到問題的答案。教師可組織學(xué)生討論,提出問題,交流爭論,經(jīng)過一系列的問題探究之后,學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),掌握了有關(guān)的一系列知識。

2.聯(lián)系社會生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境,以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用,這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情,觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲,更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如(a)為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退,而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)? (b)為什么海水看上去是藍(lán)色的,而舀起來都是無色的;(c)為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃?(d)乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用?試從力和運(yùn)動的關(guān)系加以分析;(e)為什么不彎腿就跳不高;(f)“神舟”五號與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)。這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題,從生活實(shí)際出發(fā),極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。

3.利用新舊知識的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系,以此創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí),促進(jìn)新知識的增長。

例如:學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作力與反作用力,講述牛頓第三定律時,很多同學(xué)認(rèn)為,在拔河比賽中,既然雙方的作用力與反作用力大小相等,應(yīng)該不會分出勝負(fù),實(shí)際上卻總有一方獲勝,這是否違背牛頓第三定律?取勝的決定因素是什么?我讓高大壯實(shí)的男同學(xué)(體育委員、腳穿滑冰鞋)與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行拔河比賽,問女同學(xué)能贏嗎?為什么?有人說“能”,有人說“不能”,強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生探究欲望。

4.利用信息技術(shù)和多煤體,創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對于一些抽象的、不可見的、難以理解的、難以解釋的概念、原理廣利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.情境的素材要有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析,要深入分析和挖掘教材中蘊(yùn)含著的能力價值和情感價值的知識,利用這些知識作為情境素材,創(chuàng)設(shè)問題情境,才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.問題要有方向性

教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處,這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,而問題一旦得以解決,學(xué)生就會有“柳暗花明”的感覺,有極大的成就感,從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

3.問題要難易適度

所謂問題難易適度,是指教師提出問題有—定的難度學(xué)生必須經(jīng)過努力才可以解決,這樣的問題是引起學(xué)生探究激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。如果問題過于簡單,就不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,問題過難,又會使學(xué)生感到力所不及,不知從何做起,可能會失去探究學(xué)習(xí)的興趣。