李紅蓮

童話是兒童文學(xué)作品最重要的體裁。它用想像、夸張、擬人、象征等手法,把心中最美好的東西聚積起來,匯聚成另一個奇幻世界。它具有奇妙的幻想,曲折的情節(jié),優(yōu)美的語言,有趣的內(nèi)容,深受兒童乃至成人的喜愛?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“階段目標(biāo)”第一學(xué)段“閱讀”中也提出:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,能閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流?！蹦俏覀冊撊绾卧诘湍昙夐_展童話閱讀呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

低年級學(xué)生,注意力不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)動機易受興趣支配,主要還是依靠接受性學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生喜愛童話,親近童話,首先要讓學(xué)生走進(jìn)它、了解它。教師可依據(jù)他們愛幻想的特點,選取短淺一點的童話,配上音樂、圖片,描述故事內(nèi)容,引導(dǎo)兒童通過聯(lián)想走進(jìn)童話中的幻想世界。例如在教學(xué)蘇教版二年級上冊《青蛙看海》時,教師用描述語言導(dǎo)入:同學(xué)們,一只長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,青蛙經(jīng)過艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海?！扒嗤芙K于看到了大海,大海是什么樣的?”“它會說些什么?”教師通過優(yōu)美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式,讓動物從紙上活起來,使學(xué)生聽得有趣、有味、入迷,感到新奇。只有讓學(xué)生聽得興趣盎然,才能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生開始對童話產(chǎn)生濃厚興趣之后,老師便可以利用一些時間引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀童話書。

二、角色閱讀,享受樂趣

低年級童話,語言優(yōu)美、明快、活潑,象聲詞多,富于音樂美,是最適合閱讀的體裁之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,可讓學(xué)生進(jìn)入情境,充當(dāng)角色,把童話中的情感在自己的閱讀中表現(xiàn)出來,有效地把情感融入讀中。例如竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》時,讓學(xué)生扮小魚、小燕子、小蟲、小螞蟻等角色,使學(xué)生沉浸在角色讀的游戲中,享受投入自然懷抱的快樂。在整個課堂上,教師調(diào)動了孩子已有的情感,并激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感,為學(xué)生的情感發(fā)展打通了一個人與落葉,人與動物,人與人之間的通道,你中有我,我中有你。學(xué)生在這個童話的世界里,在真實的背景下,獲得了精神的愉悅,獲得了情感的飛躍。這樣的閱讀不僅能讓兒童在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣,而且還能培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣,提高注意力,加深他們對故事的印象。

學(xué)生童話讀多了,就會產(chǎn)生一種抑制不住的說話欲望,他們希望能有機會將自己讀的童話講給大家聽。于是,教師可定期開展各種活動,如:講故事比賽,班級讀書會等,組織學(xué)生上臺講自己喜歡的童話,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,而且能促進(jìn)學(xué)生讀得更多,更認(rèn)真。

三、角色扮演,情感升華

童話因其故事的生動有趣,語言的豐富多彩而深深吸引著學(xué)生。在讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,可以使故事語言、情節(jié)、主題得以內(nèi)化。因此,教師應(yīng)適時抓住學(xué)生的熱情,根據(jù)童話故事編寫課本劇等,讓他們試著演一演。例如在《北風(fēng)和小魚》這篇故事里,教師可以給學(xué)生戴一些頭飾或添加一些小道具,根據(jù)兒童的性格特征讓他們扮演里面的人物,至于動作、語言應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去創(chuàng)造,這樣更容易激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這樣的閱讀不僅能讓兒童在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣,而且還能培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣,提高其注意力,更能加深他們對故事的印象。

四、想像閱讀,拓展創(chuàng)新

愛因斯坦說過:“想像比思維更重要?！彼越處煈?yīng)該讓兒童充分發(fā)揮他們的想像力,讀完故事后鼓勵學(xué)生說一說故事中的人物將會如何發(fā)展。例如課文《狼和小羊》的結(jié)尾是:“狼撲向小羊……”教師可以把這個結(jié)尾,變成新編故事的開頭,續(xù)寫出新的故事情節(jié)。小學(xué)生善良天真,都不希望小羊被狼吃掉,就可編出:“老羊趕來解救……”,“突然‘砰的一聲槍響,獵人出現(xiàn)了……”,“‘呼地竄來了大獵狗……”等新的故事情節(jié)。又如課文《種魚》,結(jié)尾是小貓學(xué)習(xí)農(nóng)民種玉米、高梁的方法,把小魚種在地里。過了一些日子,小貓去看魚,都爛掉了?？砂堰@個結(jié)尾引申出一個新故事開頭:“過了幾天,小貓又想種魚……”要求在小貓第一次種魚失敗的基礎(chǔ)上,編寫出新的故事情節(jié),編出小貓把魚“種”在湖里,獲得豐收的故事來。又如學(xué)完課文《狐貍與烏鴉》的故事,編寫新的開頭:“過了幾天,烏鴉又叼到了一塊肉……”我們?nèi)ハ胂駷貘f再上狐貍的當(dāng)還是想出辦法報復(fù)狡猾的狐貍等不同的故事情節(jié)。通過這樣的活動既可以引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯,還可以發(fā)揮想像,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。