史海峰

教育部制訂的新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力”。即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”,學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么,教師如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念,如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動?以及在教學(xué)活動的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題?這都是英語課堂教學(xué)改革的新課題。就此問題下面我談?wù)剬Α叭蝿?wù)型”活動特點的幾點認(rèn)識。

一、“任務(wù)型”活動側(cè)重活動的內(nèi)容和意義

美國外語教學(xué)新理念認(rèn)為:掌握一門語言,主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認(rèn)知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學(xué)要教會學(xué)生最大限度地注重運用語言交際,使教學(xué)過程從學(xué)生的實際需要出發(fā),突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動,它的立足點都側(cè)重語言的意義,如角色扮演、模擬對話、對子討論、分組辯論等活動,都通過使任務(wù)角色化,調(diào)動學(xué)生盡量用語言傳達信息和表達思想。教學(xué)實例如:SEFC 1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設(shè)計的 Task-based 活動設(shè)計為:Suppose you were a reporter,make a live interview with a manager of a milu nature park, a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think its necessary to build so many parks for milu deer?” Work in groups of four and present a report on it afterwards.

這種活動其實和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 在出發(fā)點上是一致的,要求學(xué)生花大量時間在小組和對子討論上,而且突出“conversationis continually sandwiched”,即課堂活動以 subject matter(主題內(nèi)容)為基礎(chǔ),學(xué)生在真實的交際情境中,運用學(xué)習(xí)內(nèi)容,更快更好地獲取以內(nèi)容為依托的語言知識,并更久地保存。該類活動是語言和內(nèi)容的有機結(jié)合體。

二、“任務(wù)型”活動倡導(dǎo)活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件,它包括執(zhí)行、相互作用、有目標(biāo)的努力、令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點,通過學(xué)生與他人交流和互動,實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的?；拥囊话隳Ｊ綖榧ぐl(fā)(initiation)—— 回答(response)——反饋(feedback)。在“任務(wù)型”活動中,激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。對子或分組的活動環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達和交流機會,同時此活動也會產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹、更及時、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估,另一反饋方式為成果的展示和交流,如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報,聽取其他組的意見,然后加以自我修改和完善。教學(xué)實例如:SEFC 2A Hurricane一課活動可設(shè)計為:Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane, what should we do before a hurricane, in a hurricane and after a hurricane? Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個活動中,學(xué)生是主體,他們通過交流和合作,自主探究問題,完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)(主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力)為中心的,要求學(xué)生通過互動暢所欲言,大膽闡發(fā)自己的新觀點,并在討論和反思中,從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。我們還可更進一步嘗試以“小型”課題研究為基礎(chǔ)的“小組合作活動”,如浙江師范大學(xué)外語學(xué)院倡導(dǎo)的Rich教學(xué)模式。學(xué)生通過參與社會實踐,利用調(diào)查表在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,并依據(jù)該結(jié)果設(shè)計柱狀圖,餅圓圖,曲線圖等。與課文相關(guān)的調(diào)查話題有:學(xué)生如何度過假期生活、不同類型的廣告帶來的經(jīng)濟效益、工廠的環(huán)保意識和環(huán)保措施、計算機在市民中的普及程度等等。

三、“任務(wù)型”活動強調(diào)活動的整體性和多樣性

在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力時,由于中學(xué)教學(xué)是以課本為依托的,所以“任務(wù)型”教學(xué)法也應(yīng)是源于課本,但是又高于課本以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴展法”(Expansive Approach - EA)。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性的特性。但由于它重視學(xué)生通過運用語言來完成不同的任務(wù),而語言又具有多種多樣的功能(如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等),以及語言活動本身的形式也多種多樣(如小組研究、討論、辨論、演講、表演等),所以“任務(wù)型”活動應(yīng)具有不同于“結(jié)構(gòu)性”活動的多樣性和靈活性的特點。確切地說,該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn),穩(wěn)中求變”。教學(xué)實例如:SEFC 1A English on the Air 一課,可結(jié)合 Teaching Aim - To develop studentscommunicative abilities 和 Teaching Theme - English prograrames in Learning English 設(shè)計不同層次的“任務(wù)型”活動,如:

(1) Pre - Reading 階段的課前演講、預(yù)測,制作內(nèi)容提綱。此外,為拓寬學(xué)習(xí)渠道,在條件允許下讓學(xué)生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等,查尋相關(guān)的英語學(xué)習(xí)節(jié)目資料。如學(xué)生帶著問題:What are the names of programmes broadcast on BBC English? 課前預(yù)習(xí),然后各自互換搜集的信息,在學(xué)生匯報過程中,教師和學(xué)生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯,并自然過渡到課文學(xué)習(xí)。

(2)While - Reading 階段的語義圖構(gòu)建,深層次問題討論,角色扮演,寫便條,填寫未知信息,猜測、續(xù)寫故事結(jié)局,如該課閱讀過程中的活動之一可設(shè)計為:According to the diagram, discuss in pairs, among these programmes, which one do you like best? If you were the editor, what would you do to make your favorite programme most popular? Work out a written plan and exchange and discuss with other groups.

(3) Post - Reading 階段的解決問題(problem - solving),采訪、報道,寫日記、講寫故事、調(diào)查 (make a survey) 。我們甚至可以把活動引向課外,如就某個話題向親友發(fā)電子郵件,運用IP卡和國際筆友交換看法,上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息寫出體會,參與社會調(diào)查擬寫調(diào)研結(jié)論。值得引起注意的是,我們在組織基于整體性的多樣化活動時,要遵循梯度型任務(wù)原則,即強調(diào)課堂活動是梯度的連續(xù)系列,彼此間保持邏輯性和關(guān)聯(lián)性,整體保持一致性和穩(wěn)定性,力戒安排散亂,跨度過大,增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度。

四、“任務(wù)型”活動突出個人化學(xué)習(xí)和學(xué)生情感體驗

任何課堂活動只有結(jié)合個性化學(xué)習(xí),才真正具有教育的價值?！叭蝿?wù)型”活動也如此。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性(open - ending)給個性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開放性活動中,允許學(xué)生選擇材料和方式,使用“必選”(compulsory)+“自選”(optional)的方式訓(xùn)練,即有些是每人必須完成的,而有些可根據(jù)他們的個人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個“正確”答案,而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時小組活動的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學(xué)生不擅長通過傳統(tǒng)的聽覺獲取信息,他們需要通過和他人交流才能理解內(nèi)容,或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識,而“任務(wù)型”活動的方式就可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教學(xué)實例如 SEFC 1B Necklace 一課,為發(fā)展學(xué)生的分析、綜合能力和個性化的創(chuàng)新能力,可讓學(xué)生分組進行角色扮演,允許各組對劇本進行大膽的改編,甚至可以和另一課文 An interesting Life 進行故事情節(jié)組合。同樣的任務(wù)自然可以導(dǎo)致風(fēng)格迥異的活動結(jié)果。學(xué)生的個人情感體驗,對于能否成功地掌握語言也是非常重要的。

可見“任務(wù)型”活動的一個重要目標(biāo)即是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點,營造真實的交際環(huán)境,通過極其個人化的學(xué)習(xí),使學(xué)生充分體驗完成任務(wù)后的成就感。在這樣的活動中,每個學(xué)生,無論他們的英語基礎(chǔ)如何,都能得到尊重和鼓勵,英語學(xué)習(xí)的動力也可得到長期的保持。