丁雪鴻

摘 要:語文能力由閱讀能力、寫作能力和口語交際能力構(gòu)成,這已成為廣大語文教育工作者的共識。閱讀和寫作能力的培養(yǎng),往往成為語文教學(xué)的重頭戲,然而,對于口語交際教學(xué)的意義和原理,不是所有人都能有一個清晰而科學(xué)的認(rèn)識。有效地實施口語交際教學(xué),抓住“創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵交際;社會實踐,訓(xùn)練交際”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在語言實踐中提高口語交際能力,才能真正將《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對口語交際教學(xué)的要求落實到實處。

關(guān)鍵詞:口語交際訓(xùn)練 口語教學(xué) 能力語文實踐活動

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要,從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā),明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！辈⑶野选翱谡Z交際”作為語文課程五方面內(nèi)容之一,這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天,為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。

然而,口語交際教學(xué)的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單,許多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸,走進(jìn)課堂,依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué),閱讀教學(xué),作文教學(xué),惟獨沒有口語交際教學(xué)的一方天地。長此以往,學(xué)生隨著年齡的增大,越來越不敢說,越來越不想說,越來越不會說。教學(xué)的失誤,導(dǎo)致了眾多“高分低能生”的產(chǎn)生。這里面固然有學(xué)生心理的因素,但絕不能否認(rèn)忽視口語交際教學(xué)所帶來的不良影響。

為了適應(yīng)教育改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要,適應(yīng)時代對新型人才的需要,也是為了適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要,我們必須審時度勢,以口語交際訓(xùn)練為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學(xué)生在語言實踐中提高交際能力,全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在口語教學(xué)實施過程中,可采取以下教學(xué)方法:

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

口語交際是特定環(huán)境下的語言活動。只有將學(xué)生置于真實的交際情境里,口語交際教學(xué)才能取得事半功倍的效果。因此,作為語文教師,我們要充分利用教材,精心設(shè)計、合理拓展符合學(xué)生實際的話題,創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的交際情境,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望,讓學(xué)生去體驗,并獲得成就感和審美感。所謂口語交際情境設(shè)計的合理性,應(yīng)符合這樣幾個原則,即要有真實性、應(yīng)用性、趣味性和可操作性。教者可以綜合運用環(huán)境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或?qū)嵨镪愒O(shè)等方式來創(chuàng)設(shè)口語交際情境。例如,在教學(xué)蘇教版七年級上冊“我與文學(xué)”綜合實踐活動中,我們可以在教室里創(chuàng)設(shè)出不同的情境,如荒野大漠,荒灘孤島,原始森林,雪原冰山,并讓學(xué)生用語言文字具體描述出這一情境。這樣,通過環(huán)境營造、語言描述等方式,在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時,又充分體現(xiàn)了漢語文字表達(dá)的無窮魅力。

教師要善于把握學(xué)生心理,因材施教。對于羞怯、不愛說話的學(xué)生,教師要盡量引發(fā)學(xué)生說話的沖動,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,以表揚和鼓勵為主,使他們敢說、愿說;對于膽大、敢于發(fā)言的學(xué)生,教師要給學(xué)生具體、有效的指導(dǎo),使他們會說、善說并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷,尊重學(xué)生自我需要、真實感受,讓學(xué)生說自己想說的話,聽自己愿聽的話,使學(xué)生勇于交往,充分展示個性,從中獲得成功體驗、樂趣和自信。教師要精選貼近學(xué)生生活的話題,并根據(jù)學(xué)生不同的特點愛好,設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容,分別讓他們在靈活多樣的活動中發(fā)揮各自特長。

2.社會實踐,運用交際

口語交際能力作為一種綜合能力,它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起,因此,口語交際教學(xué)不能只局限于課堂,而應(yīng)走向社會,讓學(xué)生在日常生活這一動態(tài)的實用的氛圍中,學(xué)會與人交往、學(xué)會與人交流。話題可從閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中選取,這樣既可鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果,又可拓展學(xué)生思維的廣度和深度,同時因為選取的材料為學(xué)生所熟悉,使學(xué)生有共同的知識背景,有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生產(chǎn)生溝通的愿望和“一吐為快”的沖動。話題也可從家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活中選取,這些方面的交際能滿足中學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的需要,學(xué)生往往有話可說,愿意交流。話題還可從社會熱點問題中選取,這些內(nèi)容為大家所關(guān)注,街頭巷議較多,學(xué)生也有自己的感受和想法,以此為話題,定能“一石激起千重浪”,激起學(xué)生交流討論的熱情?？傊?只有將口語交際與社會實踐相結(jié)合,這樣的口語教學(xué)才是成功的,才是有生命力的。

3.雙方互動,實施交際

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“口語交際是聽與說雙方互動過程?！泵鞔_指出了“雙方互動”是口語交際的主要特點。口語交際中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對,只有通過雙方互動的方式才能實現(xiàn),這是不同于以往聽或說訓(xùn)練的一個顯著特征。離開了雙方互動,也就談不上交際了。即使像報告、演講等這樣的獨白體交際,也需要互動,聽者與說者也要有表情和氣氛的回應(yīng)?？谡Z交際教學(xué)的互動方式有很多,常見的有這樣幾種:

師生互動。它要求教師轉(zhuǎn)換角色,與學(xué)生平等交流,決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生表達(dá)。

生生互動。這是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、溝通的方式。當(dāng)然,在編排組合時要細(xì)致考慮交際雙方的合理搭配。

群體互動。這是小組與小組之間或全班師生共同參與的活動方式。當(dāng)然教師在其中要做協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作,以利交流朝著既定方向發(fā)展。

總之,只要我們從思想深處高度重視口語交際,加之科學(xué)的方法和切實的行動,就一定能夠讓口語教學(xué)這塊園地姹紫嫣紅,讓這片天空更顯高遠(yuǎn)!

主要參考資料:

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 柳菊興華中師范大學(xué)出版社2004

2.《走進(jìn)新課程》 慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社2004

作者單位:江蘇靖江外國語學(xué)校