周晶晶

教學幽默是教師為了實現(xiàn)特定的教學目的,結合具體的教學內(nèi)容,把幽默運用到實際的課堂教學過程中的方式方法,巧妙地運用詼諧的語言、滑稽的動作或其他有趣的方式來傳授知識、組織教學活動,可以使學生愉悅的同時,學到知識。

教學幽默以其獨特的藝術魅力在師生會心的微笑中、融洽的課堂氣氛中,無形地提高了教師的教學水平,增強了學生的學習效果,它是教師學識、氣質、能力的結晶,也是學生獲得知識,提高學習實效的重要手段。

筆者認為,按照教學過程的基本環(huán)節(jié)來看,語文教學幽默的實施過程如下:

一、 導入的幽默

每一堂課都應該有導入,每一件事情都有開頭。有人說:“萬事開頭難”,導入環(huán)節(jié)恰恰就是一節(jié)課的開始部分,導入部分處理得是否恰當直接影響到學習這節(jié)課的學習情緒及課堂參與程度。

“上一節(jié)課我們學習了……今天我們來學習……”這樣的固定陳舊的開場白只會讓學生生厭,這樣的厭倦心理甚至可以持續(xù)整節(jié)課,而一段精彩幽默的開講語,卻能夠一下子就緊緊抓住學生的心,激發(fā)起學生強烈的好奇心和學習興趣,把學生的注意力集中在學習內(nèi)容上,使學生產(chǎn)生一種輕松愉快的心理,形成和諧融洽的課堂教學氣氛,起到事半功倍的效果。

二、講解的幽默

教學幽默最主要的根據(jù)地在課堂上,一位教育家曾經(jīng)說過:“教師最主要的,也是第一位的助手是幽默”,幽默能創(chuàng)設一種活潑生動的課堂氣氛,在輕松愉快的環(huán)境下,學生既能夠放松身心,愉快地獲取知識,又在開懷大笑中潛移默化地懂得了人生的哲理。

雖然,開始部分幽默的導入有一定的影響力,能使學生在一小段時間內(nèi)保持旺盛的學習精力,但它絕不是一個恒溫箱,不能使課堂永遠保持活力。因此,在導入之后的講解階段,同樣需要而且更加需要幽默的參與。誰都知道教師上課時是否生動活潑地講解課文,直接影響到學生的狀態(tài),并制約著整個課堂的教學氣氛,如果教師自己講課時無精打采,表情冷漠,高高在上,甚至動輒指責學生,懲罰學生,一副“威風凜凜”的派頭,那么課堂氣氛必然會沉悶,學生學習就必然會被動,消極,缺乏自信心,這樣一來,何談吸引學生的學習興趣,開發(fā)潛力,調(diào)動學生的積極性呢?反之,如果教師講解課文時面帶微笑,態(tài)度溫和,言語幽默,“俯首甘為孺子?！?學生就會感到教師和藹可親,平易近人,課堂氣氛就會寬松,和諧,從而大大縮短教師與學生的心理距離。這樣,學生才能越學越開心,越學越認真。

例如一位教師在教學“武”字之后,發(fā)現(xiàn)有幾位同學都將“武”字多寫了那么一撇,老師便說:“大家都知道武松,他是一個梁山好漢,武功高強,但是,昨天老師在我們班上也發(fā)現(xiàn)了幾位武林高手,比武松的本領還強”,學生一下子覺得很奇怪,面面相覷,老師接著說:“是這樣的,有幾位同學在武松的腿上插了一把刀(說著,還在黑板上寫了一個多了一撇的“武”字),你們看,能在武松的腿上插一把刀的人,算不算武林高手呢?”學生恍然大悟后大笑,以后,再也沒有發(fā)現(xiàn)過“武林高手”了。

三、提問的幽默

“為什么”,“為什么”,千篇一律的“為什么”,讓學生聽得頭都脹了,這樣的提問,使得問題的魅力大打折扣,老師在課堂上也越發(fā)顯得“寂寞”了,怎樣讓提問更加生動一些呢?讓學生對問題產(chǎn)生興趣,已成為一個教師迫在眉睫要解決的問題了,下面就主要介紹一下時尚提問法。

“時尚”提問法就是將一個很平常的難以激起學生回答興趣的問題,變成一個與時尚的、同學們感興趣的事物(比如電視節(jié)目,游戲,明星人物)相結合的問題的一種提問法。

教師要試著了解一些當下比較流行的東西,要“與時俱進”,雖然我們不一定也跟著孩子們一起“酷斃”、“我暈”,但是至少不要對他們的時尚嚴厲打擊,無情扼殺,甚至嗤之以鼻,那樣只會讓他們對你這個“老古董”產(chǎn)生逆反心理,不愿“信其道”,反而會使他們更加厭倦學習。你可以不知道唱《老鼠愛大米》、《兩只蝴蝶》這種網(wǎng)絡歌曲,但你不能不知道他們喜歡這些歌;你可以不和他們一樣穿得“超凡脫俗”,但你至少不要對他們冷嘲熱諷;你可以無視周杰倫、蔡依林的存在,但孩子們在面前議論他們的時候,你有權保持沉默;你可以不喜歡瓊瑤、金庸,但請你千萬別在課堂上把他們貶得一文不值?？傊?你可以不喜歡他們喜歡的東西,但你絕對不可以不知道他們喜歡什么東西,否則的話,不管你怎么幽默,他們都會覺得和你之間有“代溝”,“水火不容”,那你的幽默就會付諸東流。況且,如果你真能和孩子一起共享這些時尚,你會發(fā)現(xiàn)你的心態(tài)越來越年輕,你的心情也會越來越好,何樂而不為呢?

四、練習的幽默

作為學生,很多人似乎不喜歡做題,不喜歡練習,甚至有人一提做題就頭疼,在他們看來,每天都有打不完的“題海戰(zhàn)”。其實,并不是學生真的不想做題,做題既可以鞏固所學的知識,又能開發(fā)人的智力,如果做出來了,學生還會有一種成就感,有什么不好?只不過,他們不想做的是那種沒有任何趣味、死板、千篇一律的題目,是那種沒事瞎折騰、顛來倒去的老題目,怎樣給題目以生命,讓題目像磁石一樣緊緊地吸引學生的注意力,使學生覺得做題是一種樂趣呢?幽默習題可以給你答案。

例如,一位教師利用幽默故事來理解記憶詞語意義。

生:①產(chǎn)生,長出,如生孩子,生芽②發(fā)生,如生?、凵?活著,如舍生忘死④生計,營生⑤生平,一生

在一個漆黑的夜晚,一名出租車司機,正駕駛車在馬路上行駛,這時,只見一名女子向他招手,于是他停了下來,女子上了車,見到司機正在啃蘋果,便說:“我生前最喜歡吃蘋果了?！彼緳C嚇得連蘋果核都吃了,只聽見她接著說:“自從生孩子以后我就再也沒有吃了”。

可見,男子把女子說的“生”的意思理解為“活著”,所以嚇得連蘋果核都吃了,而女子說的“生”實際上是“產(chǎn)出”的意思。

五、結語的幽默

學生的注意力是有限的,當每節(jié)課上到三十幾分鐘的時候,同學們就已經(jīng)“玩心似箭”了,這時,再生動有趣的課可能也難以牢牢抓住學生的心了,尤其是當他們聽到別的班級下課的聲音的時候。所以,不管教師前面的課講得再怎么趣味無窮,“該告別時就應該告別”,告別幽默最重要的一點就是“簡潔”。

簡潔,是不是就一句簡簡單單的“下課”了事呢?那樣未免有點頭重腳輕了。要想使你的一堂精彩的課有個完美、幽默的余音繞梁的結語,我們可不能對此掉以輕心啊!“好的結尾猶如品嘗香茗,令人回味再三”,用風趣的語調(diào)來講個小故事或說一兩句俏皮話、雙關語或是幽默的告別語,祝愿詞,這些都是很好的結尾?？傊?你要設法在學生的笑聲中說“再見”,讓你的學生面帶笑容和滿意之情離開教室,從而對你的下一節(jié)課充滿期待。

例如《題西林壁》中,有一句是這樣的:“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。一位教師在最后結尾下課時說:我們都出去看看,免得不識教室真面目。

可見,語文教學幽默以其獨特的藝術魅力在一定程度上使課堂充滿活力,在激發(fā)學生的求知欲望的同時,開啟學生的心智,使得學生既能夠放松身心,又能夠學到知識,從中獲益。教師在這一過程中,也教得開心,從而使師生雙方和睦相處,教學相長。