李　麗

關(guān)于教師期望效應(yīng)的研究一直是教育學(xué)家與心理學(xué)家所關(guān)注的問(wèn)題,很多教師為取得更好的教學(xué)效果,將期望效應(yīng)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,但在應(yīng)用中有很多不容忽視的問(wèn)題,本文將探討一些有關(guān)教師期望在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的問(wèn)題。

一、教師期望的產(chǎn)生與體現(xiàn)

教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的直覺(jué)感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知,而由教師的期望引起的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響就是期望效應(yīng)。教師期望是老師對(duì)學(xué)生未來(lái)的行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的推演,是建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的了解的基礎(chǔ)上的。此外,教師自身的特點(diǎn)也會(huì)影響到對(duì)學(xué)生期望的產(chǎn)生,例如教師的性格、文化背景及其經(jīng)歷等,都會(huì)因其不同而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的教師期望。

教師在與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的接觸中會(huì)體現(xiàn)出自身對(duì)學(xué)生的期望值,有一些傳達(dá)期望的方式是明顯的,有些則不是很明顯。教師期望通過(guò)不同的方式得以體現(xiàn):

教師的提問(wèn)對(duì)象:教師總是傾向于提問(wèn)學(xué)習(xí)稍好的或自己比較喜歡的學(xué)生,一些班級(jí)活動(dòng)也會(huì)交給學(xué)習(xí)和能力都不錯(cuò)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)與生活中顯然多了很多相處的機(jī)會(huì);而對(duì)于學(xué)習(xí)不好或者不喜歡的學(xué)生,則很少提問(wèn)也很少有生活中的接觸,沒(méi)有師生間的相互作用也不會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他的期望,因此教師與學(xué)生的相互作用量就是教師向?qū)W生傳達(dá)期望的一種方式。

教師的激勵(lì)和暗示量:在教學(xué)過(guò)程中,教師的激勵(lì)與暗示也會(huì)滲透出他對(duì)學(xué)生的期望,例如教師會(huì)在啟發(fā)學(xué)生思考的時(shí)候說(shuō)到“我相信大家都在積極地思考問(wèn)題,而且有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的答案”,這樣的激勵(lì)會(huì)使每一個(gè)同學(xué)參與到思考中來(lái),感覺(jué)自己是被注意的。有的時(shí)候教師也會(huì)說(shuō)到大家應(yīng)該向某某同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦的精神等,這些都是教師通過(guò)激勵(lì)與暗示在向?qū)W生傳達(dá)自己的期望,試圖通過(guò)這種方式得到更好的教學(xué)效果。

教師贊賞和支持的發(fā)言量:教師的支持與肯定同樣也會(huì)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期望,在課堂中當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí),教師會(huì)給予一些回復(fù),例如:“好”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”,類(lèi)似于這樣的回復(fù)都能表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的某些肯定與贊揚(yáng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與潛力。相反,教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有任何反饋,學(xué)生接收不到老師的關(guān)注與肯定,也就不會(huì)存在教師的期望體現(xiàn)。

教師給予學(xué)生的作業(yè)難度:在我國(guó)的中小學(xué)里還有課上作業(yè)或者是家庭作業(yè),有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平布置不同難度水平的作業(yè)。一般情況下,教師留給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的作業(yè)難度較高,以使其在原有的知識(shí)水平上有些提高,而學(xué)習(xí)差的學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有太大難度,充其量是鞏固所學(xué)知識(shí);或者是給全體同學(xué)布置相同的作業(yè),額外給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)再布置稍有難度的作業(yè)。教師給予學(xué)生的不同的作業(yè)充分體現(xiàn)了教師對(duì)不同學(xué)生的期望是不一樣的。

二、如何在教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用教師期望

教師不同的期望與對(duì)待,直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動(dòng)機(jī),進(jìn)而影響其他方面的發(fā)展,最終造成兒童智力和行為發(fā)展的不同結(jié)果。因此,我們?cè)谶\(yùn)用教師期望過(guò)程中要考慮到以下幾點(diǎn):

(一)教師應(yīng)樹(shù)立平等的教育觀念

1.端正教育思想,客觀地看待每一個(gè)學(xué)生。

世上沒(méi)有相同形狀的兩片葉子,正所謂千姿百態(tài),我們不可能要求所有的葉子形狀都是一樣的。同樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其特點(diǎn)也有各自的不同,教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生。教師也應(yīng)該全面而客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,利用他們身上的積極因素去戰(zhàn)勝他們身上消極、落后的東西。因此,教師要有良好而正確的教育思想,平等客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。與一切事物的發(fā)展一樣,教師期望的效果受客觀事物發(fā)展規(guī)律的制約。同一要求,不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)做出不同的反應(yīng),產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此,教師應(yīng)熟悉自己的學(xué)生,做出公正評(píng)價(jià),制定周全的培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)劃,對(duì)于每個(gè)學(xué)生,既應(yīng)抱有遠(yuǎn)景的期望,也應(yīng)有近景性的期望,使其有所得。

2.克服標(biāo)簽效應(yīng),堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生有成功的潛力。

人的潛能是無(wú)限的。心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為,人的潛能只利用了10%;人類(lèi)學(xué)家米德認(rèn)為,人的潛能只利用了6%;學(xué)者奧托認(rèn)為,人的潛能只利用了4%。雖然數(shù)字不一,但他們相同的看法是每個(gè)學(xué)生都有很大的潛力可以挖掘,學(xué)生的狀況不是一成不變的,如果原來(lái)對(duì)某一學(xué)生的期望較低,由于標(biāo)簽理論,往往不容易看到學(xué)生出現(xiàn)的積極變化,而是用一種相對(duì)靜止的眼光去看待學(xué)生,這是不對(duì)的。我們知道,更多的時(shí)候?qū)W生的未來(lái)決定于教師和其他重要人物對(duì)他們的期望與對(duì)待,如果這些人對(duì)他們形成積極的切合實(shí)際的期望,并且加以實(shí)施,那么他們就會(huì)變得更好,因此在教育教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)展,教師期望不應(yīng)該是劃分等級(jí)的,而要一視同仁,像冬日的陽(yáng)光一樣,溫暖每一個(gè)學(xué)生的心靈。

(二)教師要確立正確的期望目標(biāo)

1.尋找適應(yīng)學(xué)生需要的期望目標(biāo)。

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”觀點(diǎn),人的需要不僅有高低層次之分,而且還會(huì)形成不同的激勵(lì)作用,教師要對(duì)學(xué)生形成由低到高的適合學(xué)生的發(fā)展的教師期望,同時(shí)教師在為個(gè)體利用和設(shè)置不同的期望目標(biāo)時(shí),要考慮到學(xué)生的能力范圍與需要,學(xué)生完成能力之內(nèi)的期望目標(biāo)才會(huì)產(chǎn)生積極的影響,才會(huì)尋求更高的期望目標(biāo)。有的時(shí)候?qū)W生會(huì)同時(shí)存在幾種需要,但是由于每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要是占主導(dǎo)地位的,因此教師要根據(jù)學(xué)生某一時(shí)期的主要需求靈活設(shè)定期望目標(biāo),以保證期望目標(biāo)與學(xué)生的需要始終保持最佳匹配狀態(tài),如果教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的需要得以滿足,學(xué)生便會(huì)有滿足感與自信心,增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力與勇氣,不斷激勵(lì)自己進(jìn)步,使其朝著教師期望的方向發(fā)展,形成正向循環(huán)。

2.建立符合學(xué)生發(fā)展的期望目標(biāo)。

我們也要認(rèn)識(shí)到教師的期望只是外部的一種刺激與期待,能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵還在于學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)教師的期望不感興趣或超出自己的能力或容易實(shí)現(xiàn),就不會(huì)起任何作用也不能起到很好的教學(xué)效果。此外,我們還要考慮到在其可以發(fā)展的范圍內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要經(jīng)過(guò)自己的努力就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些期望應(yīng)該具有一定的難度,但并不是遙不可及,讓學(xué)生意識(shí)到既有一些把握,但是又不能保證百分百的完成,如果想獲得成功就要持之以恒,付出努力,這樣才能讓學(xué)生保持一種持久的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí),我認(rèn)為教師的期望目標(biāo)應(yīng)該是臺(tái)階式的動(dòng)態(tài)目標(biāo),學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師某一期望時(shí),下一個(gè)期望目標(biāo)應(yīng)該是在此基礎(chǔ)之上的,這樣才會(huì)循序漸進(jìn),不斷進(jìn)步。

(三)教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f教師期望

1.運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞教師期望。

“教師的一句話可能成就一個(gè)天才,同時(shí),也可能摧毀一個(gè)天才。”能否使學(xué)生正確的理解教師期望,適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言是非常重要的。例如贊賞表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性,同時(shí)要注意表?yè)P(yáng)的場(chǎng)合把握好時(shí)機(jī),采取靈活多樣的方式方法。這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了教師的認(rèn)可,更加積極努力。

適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是教師表達(dá)期望的一種做法,對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō),適度的批評(píng)和恰當(dāng)?shù)膽土P則可使他們感受到老師對(duì)他們實(shí)實(shí)在在的“愛(ài)”, 同樣可以使他們?nèi)〉眠M(jìn)步,但在批評(píng)時(shí)要注意得體,照顧學(xué)生的自尊,不能在眾人面前挖苦諷刺,盡量含蓄地暗示學(xué)生注意到自己的錯(cuò)誤,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服,自己有意識(shí)改正缺點(diǎn),這就要求教師要把握好尺度, 對(duì)不同的學(xué)生講求不同的方式和采用巧妙的辦法。

2.運(yùn)用身體語(yǔ)言傳遞教師期望。

教師對(duì)學(xué)生良好、熱情的期望不能光停留在嘴上, 更重要的是體現(xiàn)在行動(dòng)中。言傳不如身教,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生正確的回答完問(wèn)題時(shí),教師對(duì)他報(bào)以贊賞的微笑就是對(duì)學(xué)生最好的表?yè)P(yáng),有了這種體驗(yàn),在今后的課堂上學(xué)生總能熱情而又積極的回答教師提出的問(wèn)題,不但能調(diào)動(dòng)課堂氣氛也能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

教師還可以用關(guān)懷性的身體接觸,如撫摸腦袋,拍拍肩膀等表示對(duì)學(xué)生的接納,使學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)注,同時(shí)教師也把自己的期望傳達(dá)給了學(xué)生,一個(gè)微笑,一個(gè)表示信任的眼神,都會(huì)成為最好的傳達(dá)教師期望的方式。