王麗英

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下了這樣的定義:健康,不僅僅是指軀體上沒有疾病,還應(yīng)當包括心理和社會適應(yīng)能力等方面的健全和最佳狀態(tài)。在特殊教育學(xué)校里有不少盲生,由于生理缺陷與周圍環(huán)境接觸少,加上家長的百般呵護甚至放任,對生活缺乏積極的認識,極易形成不愿交往、自我厭棄、悲觀絕望等心理,表現(xiàn)為過分焦慮、孤僻、敏感等人格傾向。筆者就如何康復(fù)其心理缺陷試論述如下:

一、心理缺陷的主要形成因素

(一)盲童自身生理缺陷的影響。盲生由于視力障礙,社會活動范圍受到極大限制,接收的信息量較少,很難了解外界環(huán)境,也很少與家庭以外的正常人交流。當他在學(xué)習(xí)生活中遇到困難和問題時,往往認為自己低人一等,樣樣不如人,從而精神不振,產(chǎn)生自卑感,這種自卑感,發(fā)展到一定程度,就會喪失自信心,甚至自暴自棄,對任何事物都覺得不順意,從而形成強烈的逆反心理,表現(xiàn)為無所適從、粗魯,容易發(fā)怒等異常心態(tài)。

(二)家庭因素的影響。家庭是塑造兒童個性,形成品質(zhì),養(yǎng)成習(xí)慣,發(fā)展能力的重要場所。父母或養(yǎng)護人是第一任導(dǎo)師,是盲童心目中最重要的人。因此,家長的心理狀態(tài)和家庭教育對盲童身心發(fā)展都會產(chǎn)生極大的影響。有的家長能正視盲童的生理缺陷,冷靜考慮教育方法,研究盲童生理、心理特點,采取有效的缺陷彌補措施,在家長的影響下盲童會得到正常的發(fā)育和發(fā)展。但有的家長宿命論嚴重,認為失明是前世作孽,老天報應(yīng),羞于讓孩子見人。他們常常把盲童藏匿起來,甚至對外不承認家中有盲童,以致造成盲童十分自卑。有的家長自身患有嚴重疾病或本身就是盲人,家境貧困,無力教養(yǎng)子女,對盲童態(tài)度冷漠,甚至視為累贅。盲童由于得不到父母撫愛和家庭溫暖,就容易產(chǎn)生孤僻、多疑、冷漠等心理;個別家長本身品質(zhì)惡劣,經(jīng)常喝斥、責怪、打罵虐待盲童,這樣的家庭容易使盲童向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個極端發(fā)展,造成異常心理。也有父母負罪感嚴重,認為子女的視覺障礙是自己造成,深感內(nèi)疚,總覺得對不起孩子。他們對孩子千依百順,過多地代勞,過分地保護,以至造成盲童依賴、懶惰、自私等心理。

(三)學(xué)校教育不足的影響。在當前特殊教育學(xué)校的教育管理中,幾乎都是封閉或半封閉的管理,從時空上限制了盲生的社會交往。長期以來,特殊教育學(xué)校往往從確保盲生的人身安全方面考慮,制定了較嚴格的封閉或半封閉的管理制度,如不準盲生隨便走出校門,平時又由于經(jīng)費問題,很少組織盲生到校外到社會去開展各項實踐活動。這無疑讓學(xué)生置身于一個與外界“絕緣”的環(huán)境里,把學(xué)生的交往空間局限于一方校園,交往時間局限于有限的作息時間,交往對象局限于一群盲人,這就限制了學(xué)生的社會實踐和交往能力的發(fā)展,往往造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態(tài)。學(xué)生入住學(xué)校后,與家人聯(lián)系溝通少了,與教師的溝通也相當有限,心理壓力增加,有些盲生也容易走向極端,引發(fā)不良后果。

二、教育康復(fù)措施

(一)家庭康復(fù)

由于盲生的心理特征是由于生理殘疾造成,從而決定了其心理康復(fù)必須從生理康復(fù)入手,而家庭早期干預(yù)是補償缺陷的最關(guān)鍵時期。生理康復(fù)包括:運動、感知覺、語言、定向行走、外部適應(yīng)等訓(xùn)練。同時要輔以必要的心理康復(fù)訓(xùn)練,包括:良好的自我認識力,樹立正確的生活態(tài)度,建立平等和諧、開放自主的成長環(huán)境、培養(yǎng)自立意識等等。

培養(yǎng)自立意識是戰(zhàn)勝心理缺陷的關(guān)鍵。首先,家長要放手讓盲孩做力所能及的事情。盲生家長應(yīng)放手讓盲孩鍛煉,不要怕他做不好,也不能求全責備,更不能包辦代替。其次,積極鼓勵盲孩參與社會生活。家長應(yīng)將盲孩放到現(xiàn)實的社會生活之中,鼓勵盲孩與家人一起外出購物或探親訪友,與街坊鄰居的孩子一起玩耍游戲,從小培養(yǎng)參與意識,在游戲和交往中發(fā)展各種能力,特別是社會適應(yīng)能力。當然,在交往的過程中,不可避免地要遇到一些麻煩,對此,家長要有充分的心理準備,并積極予以解決。與此同時,家長也要教盲孩如何去處理在人際交往中遇到的麻煩,提高心理承受能力。因為盲孩長大成人以后,最終要步入社會,與人交往,只有具備了良好的心理素質(zhì),才能經(jīng)受得住多種困難和挫折。第三,家長要對盲孩進行早期的職業(yè)指導(dǎo)。

(二)學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練

學(xué)校對學(xué)生的心理康復(fù)必須有系統(tǒng)的計劃與統(tǒng)籌安排,以下是一些工作要點:

1.要建立寬松、和諧、自主的環(huán)境,給盲生良好的成長環(huán)境;要充分利用盲生的群體親和力強的特點開展自我補償工作;要定期有針對性地進行整體和個體的心理咨詢解決實際問題。

2.要從教育、教學(xué)、管理等整體工作入手,有重點、有步驟地對盲生進行辯證思維方式訓(xùn)練,培養(yǎng)盲生從整體、從外部看待問題的思維習(xí)慣;要重視各種文化學(xué)習(xí)與特長培訓(xùn),通過知識與技能水平的提升來逐步實現(xiàn)其人格的平等性康復(fù)。學(xué)?？梢詮娜齻€方面入手:(1)首先把心理健康教育納人學(xué)校的德育工作,加強對心理健康教育人力上的管理和指導(dǎo)。學(xué)校建立了心理咨詢中心,負責全校學(xué)生的心理咨詢工作;開設(shè)《心理衛(wèi)生》、《心理健康》等課程,針對盲生學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、就業(yè)、交往等方面可能存在的憂慮或困惑予以關(guān)注。通過這樣的課程及專題講座等形式,盲生的心理健康常識教育在我們關(guān)注的視野下明晰而有步驟地推廣實施;其次利用校園網(wǎng),通過多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語音技術(shù),在網(wǎng)上開辟類似“知心姐姐”等欄目,為盲生提供一個暢所欲言的空間。(2)抓好教師培訓(xùn)工作,鼓勵教師進修并為教師創(chuàng)造心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的機會,并以他們?yōu)楣歉?成立盲聾學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心,舉辦心理健康教育講座,提高教師整體的心理健康教育素質(zhì)。俗話說“心病還需心醫(yī)”,作為擔負著心理健康教育任務(wù)的教師及學(xué)校,要時刻做有心人,分析、研究、理解盲生的心態(tài),和盲生展開積極的互動。(3)家、校配合是施行盲生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。雙方要及時溝通,力求達到共識,在與家長的聯(lián)系中,教師要注意研究家長的心理,講究談話的藝術(shù)和方式,讓他們感到教師對特殊教育事業(yè)的高度責任心、對殘疾孩子無私的愛心。學(xué)校教師與家庭及時溝通聯(lián)系,取得了家長的支持,獲得了更多的力量,也就主動創(chuàng)造出更加有利的教育環(huán)境。教師與家長的友好協(xié)作關(guān)系有利于互相溝通情感與信息,以達到對盲生良好的教育效果。

3.要對盲生進行社會適應(yīng)訓(xùn)練,學(xué)校盡可能多的對其進行不同環(huán)境的訓(xùn)練與指導(dǎo),使其學(xué)會主動適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境;要對家長、社會有關(guān)人員進行必要的專業(yè)知識培訓(xùn),讓更多的人掌握與盲生有關(guān)的必要專業(yè)知識,從而改善盲生心理康復(fù)的外部環(huán)境。

(三)社會環(huán)境建設(shè)

從宏觀上講,盲生的康復(fù)是一項長期而復(fù)雜的工程,需要社會各界共同促進,在康復(fù)、就業(yè)、助殘等多方面給予支持,以滿足盲生的心理需要。從微觀上講,組織健全人主動的與盲生交流、溝通是一個重要手段,豐富的心理交流,可以對扭轉(zhuǎn)盲生的思維方式與情緒特征起著重要的作用。

總之,盲生已經(jīng)存在生理缺陷,如果產(chǎn)生心理缺陷對個人、家庭、社會都將產(chǎn)生不利影響,希望家庭、學(xué)校、社會共同努力,幫助存在生理缺陷的盲生盡快恢復(fù)健康。