郝同枝

所謂特殊學(xué)?！吧罱逃笔侵敢月殬I(yè)教育為中心,同時將文化教育和思想教育有機(jī)的結(jié)合起來的綜合性職業(yè)教育。這一教育模式是與單純的以抓技能教學(xué)為主的職業(yè)教育有根本區(qū)別的。前者關(guān)注的是殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高,其目的是要更好的培養(yǎng)殘疾學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。而后者與前者相比,則可被看作“生存教育”,重視的只是學(xué)生的職業(yè)技能,往往會使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的潛力。

由生存到生活,是殘疾人人生質(zhì)的飛躍,而幫助殘疾學(xué)生完成這一飛躍,則是和諧社會發(fā)展賦予特殊教育的光榮使命。殘疾人只有自食其力,才能真正獲得自尊、自信和自強(qiáng),才能真正的享受生活。殘疾人的職場和健全人的職場沒有本質(zhì)的區(qū)別,盡管有扶持政策,但是優(yōu)勝劣汰的競爭法則依舊存在。殘疾學(xué)生在就業(yè)后需要的一定是較高的參與社會生活的綜合能力,這是殘疾人順利就業(yè)、持續(xù)就業(yè)的根本保證。因此,在特教學(xué)校中開展以“生活教育”為核心的職業(yè)教育勢在必行。

特教學(xué)校的教育、教學(xué)特點,為開展“生活教育”提供了足夠的空間。其主要表現(xiàn)是:

1.辦學(xué)模式靈活。教育部門對特教學(xué)校的職業(yè)教育雖然也有學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容的要求,但是與普教的職業(yè)教育相比,仍具有較大的彈性。為了讓殘疾學(xué)生更好的完成職業(yè)教育,適當(dāng)?shù)难娱L殘疾學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間,或在職教階段之前讓殘疾學(xué)生適當(dāng)?shù)慕佑|職教內(nèi)容是完全必要的。在校學(xué)習(xí)時間的延長,無疑給殘疾學(xué)生提供了進(jìn)一步自我完善的平臺,使他們在職業(yè)技能、文化水平和思想意識等方面可以接受到更高、更系統(tǒng)的教育。而職教學(xué)習(xí)時間的延伸,又為完成“生活教育”提供了良好的契機(jī)。由于較早的接觸了職業(yè)教育和由此產(chǎn)生的與社會的聯(lián)系,殘疾學(xué)生更易掌握專業(yè)技能,并牢固的樹立正確的人生觀和價值觀,從而為他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.豐富的可挖掘的教育資源。近年來,無論是政府還是社會各界對特殊教育都給予了更多的關(guān)注,這就為特教學(xué)校的職業(yè)教育創(chuàng)造了更多的教育、教學(xué)資源,使開放辦學(xué)成為了可能。許多熱心人士都愿意為殘疾學(xué)生奉獻(xiàn)愛心,他們走進(jìn)特教學(xué)校,帶來了專業(yè)技能、文化知識和高尚的思想情操。這不僅提高了特教學(xué)校職教的教學(xué)水平,豐富了職教的教學(xué)內(nèi)容,而且拓展了殘疾學(xué)生與社會的接觸范圍,在很大程度上解決了長期以來困擾殘疾學(xué)生的封閉、孤立的問題。

當(dāng)然,要搞好“生活教育”也存在著許多困難。

1.認(rèn)識問題。這是制約發(fā)展的一個帶有根本性的問題。一些特教工作者甚至是某些教育部門的領(lǐng)導(dǎo),習(xí)慣了職業(yè)教育就是技能教育的思路,而對殘疾人的生活狀態(tài)、發(fā)展趨向缺乏了解,從而對特教學(xué)校職業(yè)教育的“生活教育”模式不夠重視,對這一模式下教學(xué)的科學(xué)、客觀規(guī)律缺乏理解,從而妨礙了這一模式的建立和發(fā)展。

2.資源有待挖掘。特教學(xué)?，F(xiàn)有職業(yè)教育資源是隨著職業(yè)教育的長期發(fā)展,不斷添置發(fā)展起來的,存在著比較大的隨意性,資源的積累和使用都缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性,這就造成了現(xiàn)有資源利用率低,大量的社會資源不能有效開發(fā)的局面。

3.經(jīng)費不足。建立和發(fā)展特教學(xué)校職業(yè)教育的“生活教育”模式,需要有經(jīng)費保障。盡管各級政府都在加大對特殊教育學(xué)校的投入,但無論在添置專業(yè)設(shè)備、進(jìn)行師資培訓(xùn)還是開展社會活動等方面,資金短缺的問題依然突出。投入不足限制了教師水平、辦學(xué)質(zhì)量的提高,也制約了工作擴(kuò)展的深度和廣度。

4.師資問題突出。建立和發(fā)展職業(yè)教育的“生活教育”模式需要高素質(zhì)的師資隊伍,但目前,特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資整體素質(zhì)與這一要求相比差距較大,成為影響工作質(zhì)量提高的重要因素。一是“雙師型”教師缺乏,比例偏低。在工作開展的過程中,急需既有較高的文化知識又有較高專業(yè)技能的教師。二是教師補(bǔ)充困難。由于特殊教育學(xué)校編制緊張、教師福利待遇普遍偏低,造成對“雙師型”教師一方面吸引力不大,另一方面安排困難。三是教師培訓(xùn)機(jī)制滯后,無法滿足教師知識更新的需求。

面對機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們只有努力創(chuàng)新才能拿出解決問題的辦法,才能按照“生活教育”模式,搞好特教學(xué)校的職業(yè)教育。我們認(rèn)為,對策主要有:

1.建立高效率的工作機(jī)制。首先要有專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),安排工作、配置資源、協(xié)調(diào)發(fā)展,使各個工作環(huán)節(jié)成為一個運作順暢的整體。再要整合各種教育、教學(xué)資源,使它們能夠被充分的利用起來,圍繞同一目標(biāo),有序的進(jìn)行工作。

2.挖掘教育資源,使工作取得更好的效果。從教學(xué)效果上講,包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的全方位教育是最佳結(jié)構(gòu)。但是,殘疾學(xué)生往往存在著家庭教育缺失的情況,這就要求學(xué)校教育和社會教育承擔(dān)更多的責(zé)任。通過各種方式,促進(jìn)學(xué)校、殘疾學(xué)生與社會的接觸,爭取全社會在經(jīng)費和文化建設(shè)方面的支持,是長期的努力方向。同時,學(xué)校對殘疾學(xué)生的家庭和社會生活環(huán)境要發(fā)揮影響和教育作用,為殘疾學(xué)生營造良好的生活氛圍。

3.建設(shè)高水平的教師隊伍。根據(jù)學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育的需要,加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。一方面要幫助教師更多的了解殘疾人以及殘疾人的就業(yè)和生活;另一方面,要努力提高職教教師的文化水平和專業(yè)技能,還可以面向社會廣泛吸引和鼓勵工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員和有特殊技能的人員以多種方式擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,逐步增加“雙師型”教師比例。