陸朝堂

通過(guò)歷史教學(xué),可使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,從而升華為一種使命感和責(zé)任感,具有其他學(xué)科不可替代的作用。但是,歷史長(zhǎng)河源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它與現(xiàn)在距離太遙遠(yuǎn),初中生尤其是初一的學(xué)生難以把握其要點(diǎn)。這就給歷史教師,尤其是農(nóng)村初中歷史教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,農(nóng)村初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性

農(nóng)村中的絕大部分學(xué)生都是來(lái)自偏遠(yuǎn)的石山地區(qū),基礎(chǔ)知識(shí)差,再加上剛進(jìn)入初中,功課多了幾門(mén)。他們第一次接觸到歷史課本,里面的內(nèi)容五花八門(mén),歷史年代、歷史人物等,他們看了眼花繚亂,上課時(shí)無(wú)法把握,有時(shí)甚至產(chǎn)生了厭惡的現(xiàn)象。歷史教師必須充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第一,教師運(yùn)用語(yǔ)言和情感等激發(fā)學(xué)生興趣。一般來(lái)說(shuō),在課堂上,教師運(yùn)用風(fēng)趣、幽默、合乎邏輯的技巧語(yǔ)言,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。歷史中的可歌可泣的歷史人物、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歷史故事,教師要?jiǎng)又郧?、曉之以?以飽滿的熱情將它們敘述出來(lái)講給學(xué)生們聽(tīng),讓學(xué)生們從這些語(yǔ)言中感知?dú)v史,以達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)歷史的目的。第二,充分運(yùn)用史料、模型等再現(xiàn)歷史,以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用模型、史料等在課堂上向?qū)W生展示和解說(shuō),能拉近學(xué)生與歷史的距離,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。第三,運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),再現(xiàn)歷史情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代的科技成果廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái),使教師告別了只靠一塊黑板和幾支粉筆的單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生擴(kuò)大了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使他們感受到歷史的真實(shí)性,仿佛置身于那個(gè)時(shí)代當(dāng)中。

二、構(gòu)建和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍

所謂和諧課堂是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中平等、互動(dòng)、合作的共同雙邊活動(dòng)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,摒棄教師居高臨下的姿態(tài)。和諧的課堂教學(xué)氛圍使個(gè)體形成積極的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)生容易把潛在的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了搞活歷史課堂,教師要面向全體學(xué)生,使全班學(xué)生個(gè)個(gè)能張揚(yáng)個(gè)性。例如:在上課時(shí)我把學(xué)生分為三組,一組是優(yōu)等生,一組是中等生,一組是差等生,設(shè)置課堂練習(xí)時(shí),優(yōu)等生做難度較大的題目,中等生做稍有難度的題目,差等生專(zhuān)門(mén)做在課本里的題目,然后各組展開(kāi)討論。討論結(jié)束后,每組選派一個(gè)人發(fā)言。這樣的做法,使學(xué)生個(gè)個(gè)有事做,人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,避免了有些差生無(wú)法做難題而搗亂課堂和優(yōu)等生做容易題目后閑著的現(xiàn)象。同時(shí),為了調(diào)節(jié)學(xué)生們的心理,我在課堂上有意地講一些課文里有關(guān)人物的故事當(dāng)笑話,讓他們?cè)谄谥兴煽跉?語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,常常引來(lái)學(xué)生們哄堂大笑,同時(shí)也能讓他們?cè)趯捤傻姆諊姓莆諝v史知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史知識(shí)的方法

歷史課程既簡(jiǎn)單又復(fù)雜,所謂簡(jiǎn)單是指歷史表述簡(jiǎn)單;所謂復(fù)雜是指內(nèi)容跨越時(shí)空大,學(xué)生很難把握。光靠教師教是不夠的,必須教給他們會(huì)學(xué)歷史,掌握記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的方法,這樣課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)很快得到提高。例如在教《蒙古的興起和元朝的建立》這一課時(shí),記憶方法是把年代、人物、事件列出來(lái)簡(jiǎn)化,教學(xué)生這樣記:三三三即三個(gè)歷史年代、三個(gè)歷史人物、三件歷史大事。三個(gè)歷史年代:1207年、1271年、1276年;三個(gè)歷史人物:成吉思汗、忽必烈、文天祥;三件歷史大事:蒙古國(guó)建立、元朝建立、行省制設(shè)立。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清教師講課內(nèi)容的方法

在講授完每一篇?dú)v史課文后,都要作課堂小結(jié),我要求學(xué)生自己理清全文內(nèi)容的脈絡(luò),這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解和概括歷史知識(shí)的能力。我是這樣教的:一要寫(xiě)課題,最好豎寫(xiě);二要寫(xiě)欄目;三要把每個(gè)欄目中的時(shí)間、人物、事件寫(xiě)下來(lái),可以附加自己的話;四要把歷史意義寫(xiě)下來(lái)。然后用大括號(hào)從左到右把上面的內(nèi)容羅列出來(lái)。以《三國(guó)鼎立》為例:

1.官渡之戰(zhàn):①時(shí)間:200年;②地點(diǎn):官渡;③事件:曹、袁兩軍交戰(zhàn);④結(jié)果:袁軍失敗(以少勝多)。

2.赤壁之戰(zhàn):①時(shí)間:208年;②地點(diǎn):赤壁;③事件:曹軍和孫劉聯(lián)軍交戰(zhàn);④結(jié)果:曹軍被打敗(以少勝多)。

3.三國(guó)鼎立形成:①220年,曹丕稱(chēng)帝,國(guó)號(hào)魏,定都洛陽(yáng);②221年,劉備稱(chēng)帝,國(guó)號(hào)蜀,定都成都;③222年,孫權(quán)稱(chēng)帝,國(guó)號(hào)吳,定都建業(yè)。

4.意義:結(jié)束戰(zhàn)亂,社會(huì)暫時(shí)安定,有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

以上的是先讓學(xué)生試一試,然后教師做糾正。

面對(duì)著素質(zhì)教育的興起和新課程不斷改革和深化的今天,各地相應(yīng)對(duì)原來(lái)的課堂模式進(jìn)行改革,新的教學(xué)模式如雨后春筍破土而出。但是,我們作為農(nóng)村初中歷史教師也應(yīng)該看到農(nóng)村里的學(xué)生生源差、學(xué)校設(shè)備差,與城市里的學(xué)校相比相差很遠(yuǎn),教學(xué)模式不能照搬。要從實(shí)際出發(fā),立足于本校的情況,以學(xué)生為主體,努力鉆研教材,認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,上好每一節(jié)歷史課,在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新,一定能夠把農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。

作者單位:廣西田東縣作登初中