方銀良

【摘要】多媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。本文從多媒體課件與傳統(tǒng)物理教學(xué)的關(guān)系著手,從三個(gè)方面討論了如何實(shí)現(xiàn)多媒體在物理教學(xué)中的合理運(yùn)用,堅(jiān)持多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 物理教學(xué) 合理 輔助

多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式,為學(xué)生提供了形象、直觀、逼真的教學(xué)情景。它使抽象的物理概念形象化,復(fù)雜的物理過程簡(jiǎn)單化,使微小量被放大,瞬間量被延長(zhǎng),從而被越來越多地引入到物理教學(xué)中來。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“粉筆加黑板”的局限,大大增加了課堂教學(xué)的靈活性、趣味性、實(shí)時(shí)性及課堂容量,顯著地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而,不少教師在多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在著一些誤區(qū),在實(shí)踐操作中把握得不夠合理。下面,筆者就如何將多媒體合理地運(yùn)用在物理教學(xué)中談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、多媒體模擬實(shí)驗(yàn)和常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)在于能夠模擬。中學(xué)物理上有一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無法或沒有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),如對(duì)于微觀和宏觀物體的運(yùn)動(dòng),用普通辦法無法向?qū)W生演示,在一般實(shí)驗(yàn)室條件下也難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,常會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解上的困難。在這方面,多媒體可以發(fā)揮很大的作用,有時(shí)用多媒體模擬物理過程,能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí),計(jì)算機(jī)可以為學(xué)生描繪一幅天體運(yùn)動(dòng)圖像,使學(xué)生將天體間的相互作用、相互依存及萬有引力定律內(nèi)容牢牢地銘記在腦海里。又如,在學(xué)習(xí)帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、α粒子散射、U核裂變反應(yīng)、電子能級(jí)的躍遷等現(xiàn)象時(shí),教師可以通過課件動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn),將不可見的、抽象的、難以描述清楚的過程、現(xiàn)象清晰地展示在學(xué)生面前,將原本單純的說教變?yōu)榍榫暗难?啟發(fā)學(xué)生去探究、去思考、去提煉。

可以這樣說,中學(xué)物理幾乎所有的演示實(shí)驗(yàn)都可以通過計(jì)算機(jī)較好地模擬出來。正因?yàn)槿绱?有些教師就完全放棄了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),將演示實(shí)驗(yàn)百分之百的模擬化,讓學(xué)生在動(dòng)畫中輕松記住實(shí)驗(yàn)過程,既節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間,“實(shí)驗(yàn)”數(shù)據(jù)又精確,所要表達(dá)的“現(xiàn)象”又明顯。但物理實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的課件化,使學(xué)生無法產(chǎn)生真實(shí)感,不能獲得足夠的感性認(rèn)識(shí),從而難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,難以完成從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到物理規(guī)律的抽象。另外,實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要功能是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和收集處理信息的能力,顯然動(dòng)畫模擬達(dá)不到這樣的效果。比如,電磁振蕩實(shí)驗(yàn)、自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)等教學(xué),如果直接進(jìn)行課件模擬,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種虛擬的感覺,一種似是而非的感覺,他們只是被動(dòng)地接受;而在課堂上實(shí)物演示這些實(shí)驗(yàn),學(xué)生就會(huì)很好奇,甚至感到震驚,這不僅能使他們獲得感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)的興趣,還激發(fā)了其探究的強(qiáng)烈欲望。因此,在物理教學(xué)中原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位不容置疑,如果條件允許,就盡量實(shí)際做實(shí)驗(yàn),完全用課件來取代物理實(shí)驗(yàn)是不可取的。

二、把握物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及課件的輔助作用

隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷完善和發(fā)展,計(jì)算機(jī)超文本、超鏈接特性廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。教師運(yùn)用自己的智慧制作出了許多優(yōu)秀的課件,在教學(xué)活動(dòng)中,老師只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo),就可以按課件固化的教學(xué)過程來指揮課堂教學(xué)。這種用課件來代替教師的做法值得商榷。任何教學(xué)活動(dòng)都是師生相互作用的過程,在這個(gè)過程中,教師根據(jù)學(xué)生不同的情況和不同環(huán)境,適時(shí)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效調(diào)整和引導(dǎo)。教學(xué)過程應(yīng)該充分體現(xiàn)對(duì)物理規(guī)律的探索性、師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的獨(dú)立性,這個(gè)過程不只是傳授知識(shí),還有方法的啟示、能力的培養(yǎng)。多媒體只是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。最優(yōu)秀的課件也只能在突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn),幫助學(xué)生掌握知識(shí)體系的過程中起輔助教學(xué)的作用,多媒體教學(xué)仍然需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如電磁振蕩實(shí)驗(yàn)、自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn),教師在展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激起了學(xué)生的探究熱情后,他們就會(huì)理解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)可用多媒體再次模擬演示實(shí)驗(yàn),將微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情景、各物理量的變化情況用圖片或動(dòng)畫的形式顯現(xiàn)出來,使學(xué)生目睹其微觀過程,從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論的理解。

三、多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,內(nèi)容要適當(dāng)、適量

在實(shí)際教學(xué)中,不少教師利用多媒體教學(xué)投影屏幕完全替代了黑板,把所要寫的板書甚至有些要說的話也用屏幕顯示出來,認(rèn)為學(xué)生一看就一目了然了,“效率”應(yīng)非常高。其實(shí),這些內(nèi)容往往是一閃而過,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗的后果。學(xué)生的思維和接受需要一個(gè)過程,而不可能一看即明白。比如,一道例題的分析,尤其是對(duì)于新課,老師的示范是非常重要的。所以,教師在教學(xué)中仍然要注重黑板的作用。首先,可以做到隨寫隨看,內(nèi)容還可以隨時(shí)增刪,教師邊講解邊板書解題過程,學(xué)生的思維可以和老師保持同步;其次,教師教學(xué)中會(huì)有生動(dòng)的語言表達(dá)、恰當(dāng)?shù)谋扔鞣治?有時(shí)還會(huì)有突然而至的靈感。這些往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,卻無法加到投影屏幕中去,從而削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！敝挥袑⒍嗝襟w教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段巧妙地結(jié)合起來,該投影的就投影,該黑板板書的就板書,該講述的就講述,兩者互為補(bǔ)充,相得益彰,才能讓每位教師都教得有味,讓每位學(xué)生都學(xué)得開心。

多媒體教學(xué)并不是對(duì)本學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容都適用,教師必須對(duì)教材和教法進(jìn)行深刻的研究和思考,才能制作出行之有效的教學(xué)課件。課件在內(nèi)容上必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn),否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。比如,力學(xué)中機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波的概念,熱學(xué)中的布朗運(yùn)動(dòng),光學(xué)中的干涉、衍射等,由于它們的瞬時(shí)性和連續(xù)性,用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、講解難以表現(xiàn)和描述清楚。教師若能夠在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再充分利用flash輔助教學(xué),在屏幕上模擬出相應(yīng)的內(nèi)容,利用課件展示它們 “動(dòng)”和 “變”的特點(diǎn),通過“慢鏡頭”放映,或多次回放,使學(xué)生清楚物理過程,加深對(duì)過程的理解和消化,從而輕而易舉地達(dá)到直觀而形象地理解、接受知識(shí)的目的。

現(xiàn)代教育理論要求教師將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。在應(yīng)用中,教師要始終堅(jiān)持多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展,運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平,它始終不能完全取代教師的作用,更不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中,只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段靈活搭配,做到合理運(yùn)用,才會(huì)使多媒體教學(xué)手段發(fā)揮出最大的功效。