何新華

問題情境,是一種具有一定認(rèn)知困難,需要學(xué)生通過努力而獲得新知的學(xué)習(xí)情境。對此,蘇聯(lián)教育科學(xué)博士米·依·馬赫穆托夫有著獨(dú)到的見解:“問題情境并非一般地被看作是與思想進(jìn)程遇到意外‘障礙相關(guān)的那種智力緊張狀況,而是在一定的教學(xué)情境中,由于學(xué)生以前所掌握的知識、智力、方法,在客觀上不足以解決已產(chǎn)生的認(rèn)識任務(wù)時,所引起的那種智力困窘狀況。意外的困窘總是使人感到驚異、困惑,并促使人進(jìn)行智力探索?！雹僭趯?shí)際的教學(xué)過程中,要做到積極有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境創(chuàng)設(shè),就是指通過教師設(shè)置一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而營造出一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥?。課堂中教師設(shè)置出具有啟示性、探索性的疑難問題,會使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒和迫切的認(rèn)知心理,使學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài),或者說是現(xiàn)實(shí)狀態(tài),激活學(xué)生潛在的求知欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè),旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),使學(xué)生的思維處于學(xué)習(xí)的興奮活躍狀態(tài)。

語文課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方式。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有增進(jìn)師生之間的交流,集中學(xué)生的注意力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,活躍課堂教學(xué)氛圍,獲得教學(xué)反饋信息等多項(xiàng)教學(xué)功能。好的問題情境創(chuàng)設(shè)是語文教師高效率教學(xué)行為的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,課堂教學(xué)中,教師要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境,以問題為主線來組織課堂教學(xué)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在教學(xué)中,問題情境的創(chuàng)設(shè)既有利于教育目的的實(shí)現(xiàn),又有利于設(shè)置出更加完善的情境教學(xué),筆者認(rèn)為問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個原則:

1.挑戰(zhàn)性原則

美國心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納的研究表明,難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展②。課堂中的問題設(shè)置,要考慮問題的難度,問題的設(shè)置并不是越難越好,所設(shè)問題既要有一定的挑戰(zhàn)性又不能超過學(xué)生的認(rèn)知水平。如果教師設(shè)置的問題過于簡單,會使學(xué)生輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容,不經(jīng)過仔細(xì)思考,不假思索即可解決問題,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。假如教師設(shè)置的問題難度過大,會讓學(xué)生產(chǎn)生對問題知難而退的回避心理,無法促進(jìn)其思維發(fā)展。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題比較適中且具有一定的挑戰(zhàn)性,那么學(xué)生就會充滿自信心地去認(rèn)真思考問題、分析問題、解決問題。因此,教師教學(xué)設(shè)置問題要緊扣教材內(nèi)容的同時,還要考慮學(xué)生當(dāng)時的心理狀態(tài),使問題設(shè)置適合學(xué)生的心理發(fā)展需要。

總之,教師在教學(xué)設(shè)置問題時要具有一定的挑戰(zhàn)性,難度適中、邏輯清晰、表述明確,所設(shè)置問題要以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.明確性原則

在以前的教學(xué)模式中,教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的地位是不平等的,教師是知識的灌輸者,學(xué)生處于被動接受的地位。這樣地位的不平等,阻礙了師生之間的雙向和多向互動,結(jié)果教學(xué)活動反而成了約束學(xué)生思想的枷鎖。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以人為本的教育思想,貫徹了語文學(xué)科的人文精神。它要求在實(shí)際教學(xué)中,教師要充分呵護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識,師生之間要保持平等、和諧、民主的友好關(guān)系。當(dāng)課堂中需要設(shè)置問題時,教師應(yīng)精心設(shè)置,以確保其設(shè)問的效果;如果課堂中不需要設(shè)問,教師則盡量少進(jìn)行設(shè)問,以避免設(shè)問過多增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān),擾亂學(xué)生的注意力。

因此,教師課堂中的設(shè)問要符合教學(xué)目標(biāo),明確設(shè)問內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思考。另外,教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生回答問題的勇氣和興趣,發(fā)表對問題的獨(dú)立見解。教師還要對學(xué)生回答的問題給予合理評價,以調(diào)動學(xué)生積極探索問題的能力。

3.啟發(fā)性原則

課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的類型各種各樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式也有多種不同的形式。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境的目的,就是為了激疑、尋思、解惑,整個情境是以問題為動力趨進(jìn)的。因此,這就要求教師設(shè)置的問題不能一成不變,應(yīng)設(shè)置多種新穎的問題,能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師所設(shè)置的具有啟發(fā)性的問題不能簡單地根據(jù)答案直接設(shè)問,而應(yīng)該換個角度和方法設(shè)計出新穎的問題,從而激起學(xué)生的思考能力,引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識。

總之,課堂中問題情境的設(shè)置,教師要以學(xué)生為主體,啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考,使學(xué)生樂于、善于解決教師所設(shè)置的探索性的問題。

二、語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

語文是交流交際的工具,它和生活密切相關(guān),大部分語文知識來自于人們對生活的直接體驗(yàn),因此生活經(jīng)驗(yàn)是教師創(chuàng)設(shè)問題的較好切入點(diǎn)。

例如:初中語文教材第一冊第一課《這不是一顆流星》是家庭生活單元中的一篇教讀文章,文章寫一個五歲的孩子念念不忘要給已經(jīng)去世的保姆阿婆做熊皮手套的故事,表現(xiàn)了這個孩子對阿婆純真的愛。

是啊,生活是多么地豐富多彩,它給人們幸福和溫暖,還給人們教益。這節(jié)課需要老師與同學(xué)們共同思考,一個五歲的孩子在萬人體育館里觀看黑熊表演的時候,他為什么要詛咒黑熊死掉呢?作者為什么還說小孩那閃亮的眼睛不是一顆流星?(板書課題“這不是一顆流星”)

師:童心是可愛的,童心更是純真的。同學(xué)們讀了這篇文章,在感情上一定會與那個小孩產(chǎn)生共鳴③。接下來就讓我們共同走進(jìn)這篇文章吧!這個案例,教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境,把課文中所寫的生活與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,喚起學(xué)生的感情共鳴。

2.通過問題的正反觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

語文本身包含著大量的人文知識,一些人文知識是“仁者見仁,智者見智”,學(xué)生個體的差異和生活經(jīng)驗(yàn)的不同,會導(dǎo)致學(xué)生有很多不一樣的想法。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的不同觀點(diǎn)設(shè)置問題,把學(xué)生分為正反兩組,適時地組織學(xué)生自由辯論。學(xué)生與學(xué)生之間的問題辯論也是一種學(xué)習(xí)。

例如:《項(xiàng)鏈》是一篇揭示人性特點(diǎn)和弱點(diǎn)的小說。教師在給學(xué)生分析文章內(nèi)容的同時,可以指導(dǎo)學(xué)生對文章中的主人公“馬蒂爾德”,從“愛慕虛榮”,“善良、誠實(shí)、質(zhì)樸”兩個問題角度進(jìn)行人物形象的辯論。在辯論過程中學(xué)生能以很快的速度吸取對方的知識,更準(zhǔn)確地分析人物形象,把握文章內(nèi)容。在辯論的過程中,學(xué)生的思維活躍,能達(dá)到平時達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果。自由辯論還可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力和辯論的思維方式。通過辯論讓學(xué)生認(rèn)識到正確思考問題的思路是什么,以便更好地將自己的意思充分表達(dá)出來,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,它把文字、圖像、動畫、視頻等多種信息有機(jī)地結(jié)合在一起,使教學(xué)活動豐富多彩,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)中教師精心設(shè)計多媒體課件,往往會帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾,促使學(xué)生迅速調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂中有些內(nèi)容需要畫面展示而教師又講授不清楚時,就需要通過多媒體教學(xué)手段展示出來。多媒體可以展示出一些美妙的聲音、搞笑的圖像,這些對學(xué)生的感官刺激具有很強(qiáng)的效果,能增強(qiáng)學(xué)生們的感受,加深其對課文的印象和理解度,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,同時也能增加學(xué)習(xí)的趣味性。

例如,有一位教師在講授陶淵明的《桃花源記》時,就創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境:

師:(用多媒體給學(xué)生們展示了一幅鮮艷的《桃花源圖》)同學(xué)們,有的人向往繁華的都市生活,而有些人卻傾心于淳美的田園風(fēng)光。你們看(多媒體展示的畫面),青山翠林,桃花鮮艷,安靜和諧的村落,紅花掩映的房屋,淳厚古樸的鄉(xiāng)情,人們無憂無慮的生活,這就是令人欣喜、令人向往、令人陶醉的桃花源④。這節(jié)課有沒有人想到桃花源中去暢游一番啊?

這個問題情境的創(chuàng)設(shè),能夠激起學(xué)生渴求知識的愿望,懷著要到桃花源看個究竟的心理,自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。

4.通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！雹菖d趣是學(xué)習(xí)的第一位教師,只有激發(fā)學(xué)生持久的興趣,把求知變成內(nèi)在需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)知活動的機(jī)會,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂中教師若能創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生感興趣的問題情境,就可以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,積極參與教學(xué)過程。

例如:有位教師在講授文章《皇帝的新裝》時,首先在課前預(yù)習(xí)時間里,向?qū)W生布置了自讀全文、初步了解故事情節(jié)、準(zhǔn)備在課堂上復(fù)述文章故事內(nèi)容的任務(wù),并重點(diǎn)地指導(dǎo)幾個有演講能力的學(xué)生。上課時,教師根據(jù)文章故事情節(jié),分別讓那幾位學(xué)生起來向大家繪聲繪色地復(fù)述文章故事中的幾個主要情節(jié),精彩有趣的講述,激起了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣⑥。

這種問題情境的創(chuàng)設(shè),教師花了很多的時間與精力,在課前了解了學(xué)生的準(zhǔn)備情況,選出有表演能力的學(xué)生,對他們進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生的講述產(chǎn)生好的效果,刺激學(xué)生的感官及大腦的思考。通過復(fù)述讓學(xué)生進(jìn)行思考“皇帝為什么不穿衣服就上街游行?”帶著這樣的問題,學(xué)生在復(fù)述文章故事的過程中能夠輕松地掌握該文章的知識點(diǎn),聽者也可以很快進(jìn)入到問題情境中去,從而取得很好的教學(xué)效果。

三、語文課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師的提問。教師能否提出有價值的問題——所提的問題能否把學(xué)生帶到具體的情境中去——直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,教師提問要講究一定的技巧,才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效率。具體說來,有以下幾種做法:

1.抓住提問時機(jī)

在語文課堂中,教師設(shè)置問題要抓住最佳時機(jī),適時而問,才會有好的效果。最佳設(shè)置問題的時機(jī)要求教師能敏銳地捕捉學(xué)生的心理變化,準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系,精心創(chuàng)設(shè)問題情境。首先,從學(xué)生心理反應(yīng)上找準(zhǔn)提問時機(jī):(1)學(xué)生的認(rèn)知處于矛盾的焦點(diǎn)時;(2)學(xué)生的思維停留在表面時;(3)學(xué)生的注意力松散時;(4)學(xué)生的情緒興奮時。其次,從教學(xué)內(nèi)容角度找準(zhǔn)提問時機(jī):(1)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的重點(diǎn)處時;(2)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的難點(diǎn)處時;(3)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的質(zhì)疑處時;(4)教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新處時。

2.選擇提問對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教師通過提問與之對話交流的對象。提問要因?qū)ο蟮牟煌?效果才會明顯。教師教學(xué)提問既要面向全體學(xué)生發(fā)問,又要使每個學(xué)生都能在解答問題的過程中顯示思維才能,體驗(yàn)成功,獲得發(fā)展。因此,教師課堂中教學(xué)提問要注意三點(diǎn):(1)提問對象的選擇應(yīng)具有普遍性,為全體學(xué)生提供平等的參與回答問題的機(jī)會,要求全體學(xué)生認(rèn)真思考,做好回答的準(zhǔn)備;(2)提問對象的選擇具有特殊性,針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)程度、知識基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格等的不同,用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題;(3)提問對象的選擇應(yīng)具有目的性,以滿足教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如推動教學(xué)高潮時,設(shè)問的對象應(yīng)選擇思維活躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生,他們常會創(chuàng)造性地回答教師的提問;創(chuàng)設(shè)教學(xué)集體氛圍時,提問的對象應(yīng)選擇成績層次不同的四個或四個為一組的學(xué)生,讓學(xué)困生先做主要回答、中等生做補(bǔ)充回答、優(yōu)等生做修正或評價回答⑦。

3.注意提問姿態(tài)

提問的姿態(tài)包括心態(tài)和體態(tài)兩個方面。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置時,應(yīng)該起到集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣、營造教學(xué)氣氛等重要作用。它不僅影響教學(xué)效果,也影響到學(xué)生對教師威信的認(rèn)同程度。首先,教師設(shè)置問題提問時要心態(tài)良好(如樂觀、慈善、平靜、友好、熱情等),這樣學(xué)生才能從教師期待的良好態(tài)度中得到鼓勵和支持,以踴躍的思考、自信的心態(tài)去解決問題;如果教師設(shè)置問題時心態(tài)不佳(如厭煩、沮喪、冷淡、敷衍、惱怒等),學(xué)生就會產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸的心理,阻礙問題的解決。其次,教師要注意提問體態(tài)。教師的面部表情、身體姿態(tài)、語音語調(diào)、以及師生間的人際距離都能對師生對話產(chǎn)生很大的影響。例如,教師設(shè)置問題時對著學(xué)生微笑,就會給學(xué)生以親切感,讓學(xué)生無拘無束地敞開心扉,進(jìn)行師生間的信息交流⑧。

綜合來講,語文課堂中教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境是手段,調(diào)動學(xué)生的思維才是目的。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程和每個知識點(diǎn)上,課堂中教師要勤于思考,才能創(chuàng)設(shè)出有探索性、啟發(fā)性的問題,在教學(xué)中會起到良好的效果,達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,提高教學(xué)效率。

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注釋:

①②⑤孫春成:《語文課堂問題教學(xué)策略》,廣西教育出版社,2003年版,第2、25、69頁。

③④韋志成:《語文教學(xué)情境論》,廣西教育出版社,1999年版,第209、70頁。

⑥劉潔蘭:《創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力——“問題教學(xué)法”在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用》,《成都教育學(xué)院學(xué)報》,2004年第10期。

⑦⑧馬會梅:《教師教學(xué)提問行為研究》,《教育探索》,2009年第5期。

[作者通聯(lián):浙江杭州師范大學(xué)人文學(xué)院]