劉　奕

摘要:語文研究性學習是21世紀以來中國語文課程改革的熱點之一。本文論述了在高職院校的語文教學實踐中根據(jù)高職教育的特點引入語文研究性學習理念,將成為克服傳統(tǒng)語文教學固有缺陷,增強高職生的創(chuàng)新精神和就業(yè)實踐能力的有效途徑。同時,還闡述了高職語文研究性學習的特點、評價理念以及在開展語文研究性學習中容易出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞:高職教育;語文;研究性學習

高職語文研究性學習的問題

對“高職語文研究性學習”的理解(1)語文學科教學與“研究性學習”的結(jié)合。語文學科研究性學習是指在語文教學中,學生主動探究問題的學習。語文學科研究性學習的理念是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。語文學科研究性學習是在語文學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動,獲得知識技能,培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識。語文學科的研究性學習注重的是學習過程而不是結(jié)果,學習的過程本身就是它所追求的結(jié)果。(2)什么是“高職語文研究性學習”?高職語文研究性學習是屬于語文研究性學習的范圍之內(nèi)的,二者之間是一種類屬關(guān)系,相對于基礎(chǔ)教育階段的語文研究性學習而言,除了要遵循語文學科教學規(guī)律,還應突出職業(yè)教育的特點。高職教育的多重屬性決定了在高職語文教學中開展研究性學習的必要性,高職教育具有高教屬性和職教屬性,高教屬性強調(diào)高職語文學科培養(yǎng)學生的研究能力。當然,高職教育是職業(yè)教育,特別強調(diào)培養(yǎng)

學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

高職語文研究性學習的特點(1)自主性。研究性學習改變了以往學生被動接受的學習方式,使學生積極主動地去探索、嘗試、謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。(2)開放性。研究性學習呈開放態(tài)勢。一是課題內(nèi)容的開放;二是研究資源的開放;三是研究時空是開放的;四是研究結(jié)果也是開放的。(3)探究性。在研究性學習中,學生不是被動地記憶、理解教師所傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法和探求結(jié)論。(4)實踐性。高職語文研究性學習注重學生對生活的感受和體驗,強調(diào)讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題,鼓勵并要求學生積極參與實踐活動。(5)人文性。高職語文研究性學習是以人文精神為指向的人文教育,洋溢著濃郁的人文精神,體現(xiàn)著鮮明的時代特色。

高職語文研究性學習的目標職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別在于培養(yǎng)目標的不同。職業(yè)教育以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標,應是教育與實際生產(chǎn)勞動相結(jié)合,是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去,用得上”的應用型技術(shù)人才或管理人才。在人才規(guī)格上,學生應是既能動手,又能動腦;既有理論知識,又有實踐技能的復合型人才?？傊?高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線職業(yè)崗位需要的實用型、技能型專門人才。這一人才培養(yǎng)目標決定了高職語文研究性學習的目的在于培養(yǎng)學生主動探索的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高職語文研究性學習的設(shè)計

從高職語文研究性學習內(nèi)容來劃分,高職語文研究性學習主要分兩種形式:一種是課內(nèi)教材探究學習,另一種是結(jié)合專業(yè)開展課外課題研究。課內(nèi)探究學習的關(guān)鍵是開拓語文教學的研究性時空。課外課題研究的關(guān)鍵是要突出專業(yè)特色,不同的專業(yè)研究不同的課題,實現(xiàn)語文學科與專業(yè)知識的整合,從而適應職業(yè)學校語文課基礎(chǔ)性、服務性的課程目標定位。

語文研究性學習時空的拓展(1)課內(nèi)教材研究性學習。研究性學習是針對接受性學習而言的。以往的接受性學習基本上是由教師誘導學生去理解教材里暗藏著的知識與“所謂”妙處,最后,學生的認識都被統(tǒng)一到教材的高度,學生很少有自我意識的活動空間。研究性學習就是要改進這種學習弊端,讓學生從被動接受到主動探索研究,從知識的記憶、文章內(nèi)容的再現(xiàn)到問題的發(fā)現(xiàn)與解決;從迷信般地仰視教材,把教材看作完美的不可逾越的規(guī)范,到平等地審視教材,把教材當作學習研究、分析、甚至是批判的對象。(2)課外課題研究指導。高職教育注重學生的發(fā)展性,僅有課文文本的研究學習是遠遠不夠的,因此,我們要由課內(nèi)向課外擴展,由課文理解向課題研究延伸。高職語文研究性學習要指導學生向課外發(fā)展,從閱讀中發(fā)現(xiàn)課題,從社會生活中發(fā)現(xiàn)課題,從個人生活中得到課題,特別是從專業(yè)課程的學習和實踐中找到語文方面的課題。

類屬化閱讀在高職語文研究性學習中,類屬化閱讀包括單篇課文文本的研究學習和多篇課文文本的比較研究兩種類型。(1)單篇課文的研究性學習。單篇課文的研究性學習即以單篇課文為學習對象,以研究性學習方式深入有效、恰當?shù)亟鉀Q該篇課文的具體問題,并將其歸入到一定的“類屬”當中。單篇課文研究性學習范圍大致包括:對單篇課文某項內(nèi)容的局部研究;對單篇課文的整體研究;“輻射式”地對單篇課文的相關(guān)研究;以及由單篇課文引發(fā)的語文實踐活動等。(2)多篇課文的類屬比較研究性學習。多篇課文比較閱讀是一種易于操作的研究性閱讀。它把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進行比較,有分析地進行閱讀,學生通過對比、分析、研究,尋找出比較對象在內(nèi)容和形式方面的相似點和相異點以及形成這些異同的原因,從而獲得對作品的新認識,這是研究性學習初始階段的一種比較實用、易于操作的研究方式。

社會化寫作將高職語文研究性寫作學習定位于社會化寫作,是將學生未來的社會適應作為學校寫作教育的指導方向。語文研究性學習中的社會化寫作學習,是基于社會需求,通過社會生活實施的寫作教育,這一學習的基本點就是學校與社會的溝通。學生寫作學習,無論內(nèi)容對象、途徑或方法都源于社會生活,又服務于社會生活。簡言之,就是“在社會生活中學習寫作”。社會化寫作學習是高職語文研究性學習的重要途徑。要進行社會化的寫作,必須經(jīng)過社會學習、形式學習及內(nèi)容學習。

結(jié)合專業(yè)開展有針對性的研究性學習高職語文研究性學習要凸顯職業(yè)教育的特點。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為主要目標的高等教育,必須堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合之路。高職教育與基礎(chǔ)教育同屬學校教育,在教學上有相同之處。但由于二者的性質(zhì)不同,培養(yǎng)目標、規(guī)格不同,辦學的類型、形式與層次不同,其教學特點必然各有特別之處,他們雖同屬語文研究性學習,但卻不能套用基礎(chǔ)教育的做法,而要突出自己的特點。結(jié)合專業(yè)開展不同形式的研究性學習是符合這一宗旨的。結(jié)合專業(yè)開展語文研究性學習,可以加速學生個體的社會化、職業(yè)化進程,對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才會有很大作用。結(jié)合專業(yè)開展語文研究性學習有兩個方面的含義:一是不同專業(yè)在語文課外課題的研究中,選擇符合自己專業(yè)特色的課題,即在課題研究中使自己的專業(yè)知識得到運用,派上用場;二是不同專業(yè)的學生可以開展不同類型的研究性學習,比如,文秘專業(yè)的學生開展文學作品專題研究,經(jīng)管專業(yè)的學生開展社會調(diào)查式研究性學習,而計算機專業(yè)的學生又可以開展基于信息技術(shù)下的語文研究性學習。(1)不同專業(yè)不同課題。同屬語文課外課題研究,但由于專業(yè)不同,在開展語文研究性學習時,教師應引導學生從自己的專業(yè)出發(fā),善于發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)學習有某些聯(lián)系的課題。文秘專業(yè)的學生應選擇以文學作品和文化研究為主的課題;證券專業(yè)學生應選擇對市民保險意識的調(diào)查,股票與我們的生活等課題;經(jīng)管系的學生應選擇快餐業(yè)的“白色污染”,看我國加入WTO,下崗工人再就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查,市場菜價調(diào)查,學生理財面面觀等課題;計算機專業(yè)的學生則應選擇“網(wǎng)蟲”現(xiàn)象面面觀,關(guān)于電腦CPU的調(diào)查,網(wǎng)絡與我們的生活等課題?？傊?不同的專業(yè)各自應選擇不同的研究課題,這些課題有許多雖已不是單純的語文問題,但無論哪一課題的研究都離不開語文聽、說、讀、寫的運用,都能不同程度地提高語文能力和語文素養(yǎng)。(2)不同專業(yè)開展不同形式的研究性學習。不同專業(yè)開展不同形式的研究性學習不是絕對的,而是為了突出專業(yè)特色,有利于專業(yè)知識的掌握和學習,各有側(cè)重。一是語文專題性研究性學習。這一形式的研究性學習比較適合文秘專業(yè)的學生進行。專題性研究性學習有著特殊的意義,有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題是創(chuàng)新的前提,沒有問題就沒有創(chuàng)新,通過收集閱讀大量與專題有關(guān)的資料,從中發(fā)現(xiàn)問題是專題研究性學習的關(guān)鍵。專題研究性學習采用類似學術(shù)研究的方法,有利于培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是社會調(diào)查式研究性學習。這一形式的研究性學習比較適合營銷專業(yè)、經(jīng)管專業(yè)的學生進行。社會調(diào)查式研究性學習是以社會問題為內(nèi)容的一種調(diào)查式的研究性學習方式。根據(jù)“大語文”教學觀,語文教學要把課堂教學與現(xiàn)實社會的調(diào)查結(jié)合起來,讓學生從與社會生活的接觸和實踐中學習并運用語文知識。

高職語文研究性學習的評價

語文研究性學習評價理念與傳統(tǒng)評價不同,語文研究性學習評價是一種全新的理念,是指為對學生的學習結(jié)果做出明智的判斷而確定、收集及分析學習數(shù)據(jù)的過程。它采用多種形式收集關(guān)于學生的理解能力、實踐能力、分析能力、綜合能力以及如何運用新知識的能力等這些方面的信息。

高職語文研究性學習評價的原則針對語文課程的目標任務、教育特點、學習方法及課程設(shè)置,高職語文研究性學習評價應遵循以下原則:突出創(chuàng)造性和實踐性;強調(diào)整體性和綜合性;提倡自主性和合作性;形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,更強調(diào)形成性評價;定性評價與定量評價相結(jié)合,更重視定性評價;師生評價與社會評價相結(jié)合。

高職語文研究性學習評價內(nèi)容高職語文研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗,因此,評價的內(nèi)容具有豐富性和靈活性。通常涉及以下幾個方面:參與研究性學習活動的態(tài)度,在研究性學習活動中所獲得的體驗情況,學習和研究的方法、技能掌握情況,學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況,學生的學習結(jié)果。

高職語文研究性學習評價方式研究性學習的評價沒有形成統(tǒng)一標準。這里筆者介紹兩種有效科學的評價方法。(1)檔案袋策略。這是一種收集學生研究性作品,以學生現(xiàn)實表現(xiàn)為判定質(zhì)量依據(jù)的評價方法。建立學生研究學習檔案,包括課題研究調(diào)查表、教師評價學生研究性成果檔案、學生自我評價檔案、論文成果和學生研究性學習日記。(2)百分制策略。既沿襲傳統(tǒng)百分制評價方法,又進行內(nèi)容的改革。定量60分,包括資料準備情況、搜集情況、參加定期交流情況,是否寫出論文等。定性40分,包括搜集資料是否符合課題范疇,分析是否恰當,論文水準等。它強調(diào)定量值,是因為高職語文研究性學習更重視語文知識的積累和研究能力的培養(yǎng),而不是只重視科學研究的成果價值。

高職開展語文研究性學習需要注意的問題

防止“神話”研究性學習在教學實踐中,神話或者畏懼研究性學習的現(xiàn)象較為普遍。其根源在于對研究性學習的“陌生化”和誤解?！把芯啃詫W習”是個偏正短語,其中心詞是“學習”,而不是“研究”,研究可以促進學習,但學習不等于研究。

擺正“研究性學習”與“接受性學習”的關(guān)系,并非完全排斥接受性學習就人一生的發(fā)展而言,“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式都是非常必要的,兩者相輔相成,結(jié)伴而行。開展研究性學習必須將研究性學習與接受性學習有機結(jié)合起來,才能揚長避短。

防止“專家化”把研究性學習等同于專家的研究,過度推崇科學的概念、科學的方法,這就與學生的研究性學習內(nèi)涵相違背了。課題的專家化使得學生的思維和知識水平都無法與之相適應,課題無法開展。在研究性學習中,學生的思辨、暢想、感悟也都因“專家化的標準”而被中斷。以學生自身的水平來開展研究性學習才是方向,必須打破“研究性學習=科學研究”的舊框子,回歸到尊重學生本性的理念上來。

結(jié)語

語文研究性學習是時代發(fā)展的產(chǎn)物,是語文教育自身發(fā)展的要求,是學生學習方式上的一場革命。語文學科如何開展研究性學習是一個很有理論價值和實踐指導意義的研究課題,語文學科研究性學習如何開展的討論正不斷深入。將語文研究性學習的理念、方法引入高等職業(yè)院?！按髮W語文”的教學,有助于培養(yǎng)高職生人文精神,完善大學生的理想和品格,有助于突破學生長期以來形成的思維定勢,獲得啟發(fā),利于創(chuàng)新,從而獲得提高專業(yè)學習效果的作用,為學生的順利就業(yè)增加砝碼。

語文研究性學習的研究與探索方興未艾,對高職語文研究性學習的探索則隨著高職教育的興起開始得到重視。由于語文研究性學習的研究尚有許多需要深入探索的地方,其實踐效果究竟如何還有待觀察,對于處在起步階段高職語文研究性學習更是如此。在高職語文研究性學習探索與實踐過程中,教師觀念的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)的提升,高職生相對薄弱的語文基礎(chǔ)對高職語文研究性學習的制約、影響等課題的探索將隨著高職語文研究性學習的深入而進一步展開。

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作者簡介:

劉奕(1977—),女,壯族,廣西柳州人,柳州城市職業(yè)學院講師,研究方向為高職教育教學。