羅　俊

【摘 要】現代高職教育,良好的高職教育專業(yè)教學團隊的建設,必須具備有合理的“雙師素質”教師隊伍及專兼結合的制度保障,科學合理的人才培養(yǎng)模式,較強的社會服務能力等方面的特征。

【關鍵詞】高職;專業(yè)教學團隊;雙師素質

【中圖分類號】G 451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2009)4-0028-02

高職專業(yè)教學團隊是影響高職人才培養(yǎng)質量的關鍵因素,高職專業(yè)教學團隊建設的主要目的是建立團隊合作機制,以團隊的力量對傳統(tǒng)的教學內容和方法進行創(chuàng)新改革,開發(fā)出與高職專業(yè)教育目的相適應的教學資源體系,促進教學研討和教學經驗交流,推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合,提高理論特別是實踐教學水平。現代高職教育,應建設出一個良好的高職教育專業(yè)教學團隊,必須有合理的“雙師素質”教師隊伍,有專兼結合的制度保障體系,專業(yè)帶頭人的理論與實踐能力高,人才培養(yǎng)模式科學合理,社會服務能力強等方面的特征。這是高職專業(yè)教學團隊建設的核心工作和具體內容,對于強化高職辦學特色、全面提高高職教學質量具有重要意義。

一、關于“雙師素質”教師隊伍的建設

“雙師素質”教師隊伍主要應由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成。由于高職教育具有突出的實踐性、應用性和技術性的要求,故“雙師素質”是高職教育專業(yè)教學團隊的主要素質特征。作為高職院校的專業(yè)教師,必須具備“雙師素質”,并要求其職稱、素質、知識和實踐能力結構合理。具體的說,“雙師素質”主要表現在專業(yè)教師素質與能力兩方面的要求,即較強的教學、教研方面的能力、素質和廣博的專業(yè)基礎知識、實踐操作技能。在專業(yè)教學團隊的建設過程中,始終以專業(yè)所在行業(yè)、產業(yè)發(fā)展為導向,緊密結合社會需要,科學制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,堅持把教師隊伍建設作為專業(yè)建設的核心,制定師資隊伍中長期建設規(guī)劃。一方面,對學校專任教師的企業(yè)經驗和實踐能力進行需求性培養(yǎng)。以校內具備“雙師”發(fā)展趨勢的教師隊伍建設為著力點,通過政策鼓勵、支持和制度約束,讓專任專業(yè)教師紛紛走進企業(yè)和校內外實訓基地進行實踐鍛煉,大大提高專業(yè)教師自身的技能水平和教學能力;另一方面,聘用、引進本專業(yè)所在行業(yè)、企業(yè)一線的專家、技術骨干和能工巧匠,并對其進行必要的教學理論與方法的培養(yǎng)和培訓。對于社會優(yōu)秀專業(yè)人才,本著不求所有,但求所用的原則,引進一批行業(yè)和相關企業(yè)的一線工程師、技師作兼職教師,充實實踐教學隊伍,提高實踐教學水平。在這兩方面的作用下,可以使“雙師素質”教師比例達到較高,甚至是100%。從而形成校企專兼職教師團結協(xié)作、優(yōu)勢互補,共同完成學生專業(yè)教育的良好局面。經過多年的建設和發(fā)展,可以打造成一支在知識、學歷、職稱、年齡和學緣結構合理的、校內校外專兼職結合的、整體教學水平大大提高的、實踐能力較強的、高職教育特色突出的一流“雙師素質”教師隊伍。

二、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

高職教育專業(yè)教學團隊的核心人物是專業(yè)帶頭人,他應是本專業(yè)的專家,其主要能力應表現在理論與實踐能力上。需具備先進的教學理念,有較強的事業(yè)心和責任感;具有較強的凝聚力、組織、管理和領導能力,并善于溝通和交流;有良好的職業(yè)道德,品德高尚,以身作則,治學嚴謹,為人師表;專業(yè)帶頭人還需長期致力于本團隊與專業(yè)課程建設,堅持在教學第一線,應具有較高的專業(yè)理論與實踐創(chuàng)新性思想,同時應站在專業(yè)技術領域發(fā)展前沿,熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài),把握專業(yè)技術改革方向;應在本行業(yè)的技術領域有較大的影響力,具有為企業(yè)技術服務或支持研發(fā)的經歷;熟悉本專業(yè)國內外現狀、相關行業(yè)最新技術動態(tài)和發(fā)展趨勢;具有較強的科研能力、技術開發(fā)成果轉化和社會服務能力;善于整合與利用社會資源,能及時根據行業(yè)企業(yè)崗位群需要準確把握專業(yè)(群)建設與教學改革方向,調整專業(yè)、開發(fā)課程,保持專業(yè)(群)建設的領先水平;能結合校企實際、針對專業(yè)(群)發(fā)展方向,制訂切實可行的團隊建設規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃,實現團隊的可持續(xù)發(fā)展。

由于專業(yè)帶頭人必須熟悉行業(yè)企業(yè)最新的技術動態(tài),因此培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的最好方式是通過直接引進企業(yè)或行業(yè)的專家和高級技術人員,并對引進的人才進行教育教學相關理論和技術方面的培訓。專業(yè)帶頭人的建設也必須注重專兼結合的方式進行。一種方式是,學院通過對專業(yè)現有骨干教師進行培養(yǎng)而成為專業(yè)帶頭人,培養(yǎng)方式是多樣的,內容也是多方面的,如國內國外進行學習、企業(yè)鍛煉、與企業(yè)的科研合作等;另一種方式是聘請并進行培養(yǎng),或引進并培養(yǎng)。總之,專業(yè)帶頭人的建設必須制度化。

三、專兼結合的保障制度建設

根據現代高職教育的發(fā)展要求,高職教育專業(yè)教學團隊必須具有一個高質量、高效率且運行良好的高職教育專業(yè)專兼職教學團隊(在專業(yè)帶頭人的組織和領導下),為加強這個團隊的教學、管理建設,專任和兼任教師所在的校企雙方必須對相應教師的人事分配和管理方式進行制度化管理,以保障教師特別是行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師到企業(yè)實踐的經?；陀行?。根據高職專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要,學校要實現專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢,分工協(xié)作,形成公共基礎課程由專任教師完成,專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程(包括實踐教學內容)的教學設計主要由專兼任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的“雙師素質”教師完成的教學管理機制。

四、人才培養(yǎng)模式建設

在實施工學結合人才培養(yǎng)過程中必須要創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高職專業(yè)教學團隊的首要任務之一就是要創(chuàng)新本專業(yè)原有的學科系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中必須引入市場運作觀念,深入挖掘教學過程的內涵,對照行業(yè)企業(yè)的人才需求標準制訂培養(yǎng)標準和培養(yǎng)措施,將企業(yè)理念融入到人才培養(yǎng)過程之中,使學校的專業(yè)教育活動與企業(yè)的生產經營活動實現同步和互補,實現專業(yè)教育與實現就業(yè)的零距離目標。形成學校主動、行業(yè)驅動、校企互動的良性人才培養(yǎng)格局。

由于高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內容之一是專業(yè)課程體系,因此必須對原有人才培養(yǎng)模式的核心內容---專業(yè)課程體系進行再建設。目前,在國內高職教育中最流行的是德國職業(yè)教育體系---基于工作過程系統(tǒng)化。因此,我們必須在“舉校企合作之旗,走工學結合之路;顛覆傳統(tǒng)學科型的課程體系,重構工作過程系統(tǒng)化的課程體系”的主流思想指導下進行創(chuàng)新建設。

首先,實施以“工作過程系統(tǒng)化”課程體系的重構。一是要對基于本專業(yè)職業(yè)崗位群的行動領域進行歸納。即要分析出專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務,歸納出崗位群的行動領域;二是要對基于具體工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程進行設計。即依據崗位群的可行動領域,設計學習領域課程,構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

其次,對基于“工作過程為導向”的核心課程內容進行建設。包括基于完整工作過程的學習情境設計(即課程內容改革)和基于行動導向的教學方案設計(即教學方法改革)兩部分。

五、社會服務能力建設

依托團隊人力資源和技術優(yōu)勢,樹立教學為社會、經濟發(fā)展服務,教學為學生就業(yè)服務的理念,在教學過程中,始終站在行業(yè)和產業(yè)發(fā)展的前沿,緊密結合社會生產實際,開展職業(yè)培訓、技能鑒定,共享教學資源;積極參與生產技術服務、科技咨詢、實用技術開發(fā)與成果推廣等為主要內容的社會服務。

總之,高職專業(yè)教學團隊的建設,是高職教育發(fā)展的趨勢,專業(yè)教學團隊因此成為校企合作的紐帶,并通過學校文化與企業(yè)文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合,將學校教學管理延伸到企業(yè),保障學生企業(yè)頂崗實習的效果,實現高技能人才的校企共育。最終使高職教育培養(yǎng)的專業(yè)人才滿足社會需求。

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【作者簡介】羅俊(1967-),男,重慶城市管理職業(yè)學院工商管理系講師,物流管理教研室主任,主要研究方向:物流管理專業(yè)教學與實踐教學團隊建設。