王露芳 王春香

摘要:職業(yè)教育的教學重點就是“工學結(jié)合,培養(yǎng)學生的就業(yè)能力”。作者從就業(yè)能力的概念出發(fā),提出了以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊式的英語教學模式,旨在提高學生運用英語的能力。

關(guān)鍵詞:教學重點;就業(yè)能力;教學模式

自從國務(wù)院做出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決定之后,職業(yè)技術(shù)教育教學改革出現(xiàn)了百家爭鳴的探索局面,英語教學也同樣面臨著挑戰(zhàn)。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及教育部頒發(fā)的16號文精神,突出的一點就是:“職業(yè)院校的教學要注重‘工學結(jié)合,重點培養(yǎng)學生的就業(yè)能力”,本文擬嘗試以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向進行英語教學模式的探索。

一、就業(yè)能力的概念

所謂就業(yè)能力是指畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。學生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力,而是學生多種能力的集合,這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內(nèi)容上,它包括學習能力、思想能力、實踐能力、適應(yīng)能力和應(yīng)聘能力等。學習能力是指獲取知識的能力,它是就業(yè)能力的基石;思想能力是指思維能力(包括創(chuàng)新能力)和政治鑒別力、社會洞察力、情感道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn),它是學生思想成熟與否的標志;實踐能力是指運用知識的能力,是就業(yè)環(huán)節(jié)中的點睛之筆,是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn);適應(yīng)能力是指在各種環(huán)境中駕馭自我的心理、生理的調(diào)節(jié)能力,它是學生就業(yè)乃至完成由學生角色向社會職業(yè)角色順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

二、以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的教學模式

雖然培養(yǎng)就業(yè)能力是整個職業(yè)教育的重點,并不是某個學科,某個專業(yè)所能囊括的,但是卻需要每個學科,每個專業(yè)都能以此為導(dǎo)向來進行學科教學。在學時少的情況下,如果按照傳統(tǒng)的方法來講授,恐怕要成倍的時間才能完成教材的教授,效果還沒有百分之百的把握,基于此,筆者提出了“從學生需求出發(fā),以培養(yǎng)學生學習能力、應(yīng)聘能力和實踐能力為導(dǎo)向”的英語模塊式教學模式。

1.模塊一:以培養(yǎng)學習能力為導(dǎo)向

學習能力就是指學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的英語教學大都是教師站在講臺上主講,同時借助于其他的輔助設(shè)備如錄音機、電腦以及幻燈片等教學工具來進一步展示所教授的內(nèi)容。這樣的教學模式,學生如果集中精力認真聽的話,應(yīng)該說會有收獲的,但事實是非英語專業(yè)的學生對英語沒有多少興趣,加上基礎(chǔ)不是很好,這種“滿堂灌”的方法使得學生很難集中注意力,也很難產(chǎn)生學英語的興趣,更談不上能夠培養(yǎng)一種較強的學習能力。鑒于此,筆者通過問卷調(diào)查的方式弄清楚學生對英語課的期望值,也就是他們希望從英語課上學到些什么;弄清楚他們學英語的目標是什么,為完成目標有沒有什么具體計劃等等。結(jié)果顯示90%的學生期望通過英語課能夠提高他們的英語水平,幾乎沒有人為完成自己的目標設(shè)計學習計劃?？梢钥闯?學生的自主學習能力普遍很差,他們過多地依賴教師來提高自己的成績,這對培養(yǎng)學習能力很不利。

因此,首先要從思想上讓學生清醒地意識到自我學習能力的重要性,讓學生對英語學習有一個正確的態(tài)度和思維方式,然后根據(jù)學生的實際情況,分成不同的組,分別幫助他們制定不同的學習計劃,使用不同的學習策略,并規(guī)定完成任務(wù)的時間以及評估的方式。比如,同樣的一篇短文,基礎(chǔ)差的學生只要能夠看懂,并記住文章里的重點詞就算完成任務(wù)了;而基礎(chǔ)好的學生則同時還需要將短文的大意復(fù)述下來。對于基礎(chǔ)差的學生,多采用強化記憶的方式,讓其大腦擁有更多的知識,通過慢慢積累來扎實基礎(chǔ),對于基礎(chǔ)好的學生則要求他們在學習的過程中向深、廣度發(fā)展,從而擴展他們的知識面。不管什么層次的學生,不管是什么任務(wù),都必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)并接受檢查和評估。這樣做,學生首先明確了自己要做什么,怎么去做以及做得怎么樣;其次,學生在完成自己的任務(wù)的過程中也提高了自主學習的能力。這一階段,教師的角色從單一變成了多樣化,有時教師就是教練,要清楚每一個隊員的實際水平,并實施不同的訓(xùn)練方法;有時教師就是陪練,讓學生進一步鞏固知識,提升能力。根據(jù)不同的情況,不同的情景,教師要不停地轉(zhuǎn)換自己的角色,從導(dǎo)演、主演到主持人、翻譯或觀眾等等。這一教學模式對教師也提出了很高的要求。

2.模塊二:以培養(yǎng)應(yīng)聘能力為導(dǎo)向

應(yīng)聘能力簡而言之即獲得就業(yè)機會的能力,大多數(shù)學生最關(guān)心的就是畢業(yè)后能夠找到一份滿意的工作。為此,筆者以自己所教授的學生做樣本,翻閱了大量的招聘廣告,分析了用人單位對非英語專業(yè)學生的英語要求。從招聘廣告中可以看出大多數(shù)企業(yè)只是要求應(yīng)聘者有較強的英語閱讀能力,也就是說能夠閱讀一些專業(yè)技術(shù)材料和一般的口語表達。根據(jù)社會需求的特點,以及社會發(fā)展變化對復(fù)合型人才的需要特點,我們將教學的重點放在提高學生的閱讀能力方面。對英語基礎(chǔ)較好的學生,同時提高其口語表達能力,并輔導(dǎo)及鼓勵其盡量拿到等級證書。具體的做法就是:根據(jù)各個專業(yè)的特點,與各個系的專業(yè)老師溝通,共同選擇一些與專業(yè)聯(lián)系緊密的文章或材料,這時教師要扮演的是“學生”的角色,一方面,英語教師可以向各個專業(yè)的教師學習;另一方面,教師也可以向自己所教的學生學習,讓專業(yè)能力比較好的學生閱讀完英語材料后,嘗試著用英語來向老師講解其中涉及到的知識、術(shù)語及原理等。這樣,既提高了學生的專業(yè)能力,同時學生為了自己的將來著想會更加努力地學習,從而也提高了他們的閱讀能力。

在提高口語方面,采用課后測試的方式,也就是教師設(shè)計幾個主題,比如,用英語進行自我介紹和接待客戶、用英語介紹某些計算機技術(shù)或某個汽車或發(fā)動機原理、用英語進行產(chǎn)品介紹等。學生先回去準備,如果自認為準備好了可以自己與老師聯(lián)系測試的時間,教師可以根據(jù)學生的測試水平發(fā)給自制的水平測試證書,目的是對學生的努力及水平的一種肯定。測試老師最好不是教本班的老師,這樣會比較客觀、公正。這樣的模式就要求整個教研組的老師共同合作,緊密配合。

3.模塊三:以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向

概括地說實踐能力是指運用知識的能力,是就業(yè)環(huán)節(jié)中的點睛之筆,是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)。具體到英語方面的實踐能力,就是運用英語進行工作的能力。這也是整個英語教育的目的所在。學生如何將自己在學校期間所培養(yǎng)出來的各種能力運用到實踐當中呢?

實踐證明,模擬情景教學是提高在校學生實踐能力的主要途徑之一。英語模擬教學在英語專業(yè)如:商務(wù)英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)、涉外秘書專業(yè)等運用的比較多,用以鍛煉學生的實踐能力。模擬教學的方式同樣可運用到理科的英語教學當中。具體做法就是,把學生帶到實訓(xùn)室,讓學生有一種親臨其境的感覺。教師可以事先設(shè)計一些與實際相近的主題或情景,讓學生事先預(yù)演一遍,然后再到實訓(xùn)室去正式演練。比如,事先設(shè)計一個情景是:某公司從美國進口了一套機器設(shè)備,美方的技術(shù)人員到中方的工廠進行技術(shù)指導(dǎo),一部分學生扮演外方的技術(shù)人員,一部分學生扮演中方的技術(shù)人員,還有的學生負責接待、安排日程或會議主持等等;也可以將學生帶到會展中心、交易會等實訓(xùn)中心,讓一部分學生以技術(shù)人員的身份用英語進行產(chǎn)品介紹,另一部分學生以客戶的身份進行咨詢或討論。學生對這樣的活動非常感興趣,大多數(shù)都積極踴躍地參加,他們對自己所要說的臺詞積極地準備,普遍反映通過這樣的活動一方面對英語不再厭煩,而且很感興趣,另一方面,他們對自己的未來充滿了信心。提高學生實踐能力的另一個有效途徑之一,就是到校外的企業(yè)或公司進行頂崗實習,學生將自己在學校學到的能力和知識真正地用到實踐當中,通過向公司的其他同事學習,還可以學到很多學校里所感受不到的為人處世方式以及復(fù)雜適應(yīng)社會的能力。由于學生人數(shù)多,而可以實習英語的機會的公司并不多,所以方法雖好,使用率卻不高。

這種以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊式教學方式充分調(diào)動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了他們的學習能力和實際應(yīng)用能力。這三個模塊是相輔相成、緊密聯(lián)系的。學生在具備了一定的學習能力、應(yīng)聘能力之后,就可以進行實踐能力的發(fā)揮了。

三、結(jié)論

以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的教學模式是時代發(fā)展的需要,是培養(yǎng)未來社會所需的復(fù)合型人才和勞動者的有效途徑之一,也是職業(yè)教育努力改革的方向。實踐證明這種教學模式是有效的,但這種教學模式也存在著一些不完善的因素:普遍的英語教學通常都是大班教學,教師很難充分了解每個學生的實際情況,從而為每個學生制定合適的學習計劃或?qū)W習策略;校外實際崗位訓(xùn)練,由于學生、地點的分散,教師對學生的實習并應(yīng)用英語情況還不能全面的了解,指導(dǎo)實踐有一定難度,筆者將繼續(xù)努力更加完善這種教學模式。

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