尹永華

一、創(chuàng)設(shè)有效情境

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新課程教材的特點(diǎn)(也是優(yōu)點(diǎn))之一就是知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決常常是在一定的情境中展開(kāi)的。因此,情境教學(xué)被認(rèn)為是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。教師要善于將文本資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合,創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

好的學(xué)習(xí)情境要趨近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)認(rèn)知沖突,不僅讓學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文,而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),吸引學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有:(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(3)利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

情境教學(xué)遵循了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,注重了兒童與大自然的接觸,引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。像觀察說(shuō)話課、寫(xiě)話課及野外活動(dòng)課等,即是變封閉式的讀書(shū)為開(kāi)放式的廣泛儲(chǔ)存。

二、提出有效問(wèn)題

每一節(jié)課中,教師對(duì)于自己所提出的每一個(gè)問(wèn)題一定要反復(fù)推敲,確定這些問(wèn)題是不是與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān),是不是學(xué)生能夠回答的問(wèn)題,是不是會(huì)引起歧義,對(duì)學(xué)生的思維有沒(méi)有提升,等等。只有這樣,才能確保每一個(gè)問(wèn)題都能有自身的價(jià)值,最終為教學(xué)服務(wù)。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,提煉文章主題、分析人物形象、喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略中,首先是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。要信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”,不輕易否定。然后,是注意運(yùn)用多種教學(xué)方法,如創(chuàng)設(shè)游戲情境、注意觀察比較、組織匯報(bào)討論、開(kāi)展課外實(shí)踐等,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。 在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)自主與合作探究

學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生有主動(dòng)施展才能的平臺(tái),促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以,教師應(yīng)該精心組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問(wèn);提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),不斷完善。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展,在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。舉例如下。

1.發(fā)現(xiàn)別人,互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí),筆者有意識(shí)地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。讓同學(xué)們離開(kāi)座位互相參觀試卷,然后寫(xiě)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢(shì)原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫(xiě)了優(yōu)生的名字,學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫(xiě)了差生的名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn),這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

2.組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù),同時(shí)要與其他組員密切合作,只有這樣才能超過(guò)別的組。比如同一個(gè)問(wèn)題,看哪一組先解決、解決的方法多、找到了最佳解決辦法,這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)的效率。

3.互改作業(yè),重新認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間互相批改作業(yè),發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。小組中同學(xué)間的批改往往要求特別認(rèn)真負(fù)責(zé),特別嚴(yán)格,對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤。這樣,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí),并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力,提高了認(rèn)識(shí)水平,使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿(mǎn)和完善。當(dāng)然,教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo),逐步提高批改要求。

四、注重創(chuàng)新

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有自己的特色,表達(dá)自己的獨(dú)特感覺(jué),必須有創(chuàng)新精神。因而,語(yǔ)文練習(xí)中要少一些機(jī)械的抄寫(xiě)、填空等作業(yè),而應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用技能過(guò)程中不斷創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生有“標(biāo)新立異”“與眾不同”“推陳出新”“前所未有”的精神。創(chuàng)新要允許學(xué)生有些“荒謬”,但并不是對(duì)學(xué)生的“荒謬”不加任何點(diǎn)撥,而應(yīng)新中求實(shí)。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí),在學(xué)生熟讀自悟的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出辦詹天佑展覽的練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)辦展覽這一創(chuàng)造性的練習(xí),來(lái)展示學(xué)習(xí)所得,培養(yǎng)能力。教師先讓學(xué)生討論展覽的一般內(nèi)容:前言、事跡(圖片、文字、實(shí)物)、結(jié)束語(yǔ)等;然后小組討論合作,根據(jù)課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí),有的寫(xiě)前言,有的寫(xiě)事跡,有的畫(huà)詹天佑的設(shè)計(jì)圖,教師巡回指導(dǎo);最后各組推選解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生在這種創(chuàng)造性的練習(xí)中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮了主體作用,學(xué)得生動(dòng),學(xué)得扎實(shí)。

五、做出有效評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià),既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1.教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中,教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作,每一句話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評(píng),或是認(rèn)可,或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái),使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

2. 關(guān)注過(guò)程重于關(guān)注結(jié)果。這也是新課程提出的評(píng)價(jià)方式中很重要的一方面。教師不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案,還要關(guān)注在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思考過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的參與度,關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3. 提倡自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià),能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程,學(xué)生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。

4. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。如有的教師喜歡在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題后進(jìn)行鼓掌,其實(shí)鼓掌應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心,一味地追求激勵(lì)的方式大可不必,反而會(huì)失去鼓掌的價(jià)值和意義,削弱了激勵(lì)的作用,不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(作者單位: 廣東省東莞市莞城新沙小學(xué))

(責(zé)任編輯: 朱蒙)