李如密　李　青

課堂教學(xué)激勵(lì),是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)采取一定的教育方式和教學(xué)行為,從外部給學(xué)生以適度的正刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生把教學(xué)的目標(biāo)要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng),并朝著外界和自身所期望的目標(biāo)奮斗的過(guò)程。

“課堂教學(xué)激勵(lì)是一門藝術(shù)”的教育觀念由來(lái)已久,在古今中外教學(xué)思想發(fā)展史中可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)古代著名教育家孔子提出“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”的著名論題,以及古希臘著名教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”方法,都是教學(xué)激勵(lì)藝術(shù)的典范。近現(xiàn)代教育家們對(duì)課堂教學(xué)激勵(lì)更有獨(dú)到見(jiàn)解,人民教育家陶行知先生指出,教學(xué)在于“引起學(xué)生的興味”,“學(xué)生有了興味,就肯用全副精力去做事體,所以‘學(xué)與‘樂(lè)是不可分離的”。[1]有效的課堂教學(xué)激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生建立對(duì)本門課程的興趣,使他們?cè)谶@門科學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn),而且對(duì)其終生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

一、課堂教學(xué)激勵(lì)藝術(shù)的類型

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動(dòng)與頑強(qiáng)的心理狀態(tài),其基本組成部分是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。[2]課堂教學(xué)激勵(lì)旨在通過(guò)激活學(xué)生的上述心理因素,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。教學(xué)激勵(lì)作為課堂教學(xué)的重要組成部分,不僅要講求激勵(lì)的科學(xué)性,做到準(zhǔn)確激勵(lì),更要講求激勵(lì)的藝術(shù)性,做到合理激勵(lì)。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生施加影響的側(cè)重不同,課堂教學(xué)激勵(lì)主要分為以下4種類型。

1. 目標(biāo)激勵(lì):照亮學(xué)生前方的一盞明燈

英國(guó)有句諺語(yǔ):無(wú)目標(biāo)的努力,猶如在黑暗中遠(yuǎn)征。目標(biāo)激勵(lì)也稱為遠(yuǎn)景激勵(lì),是指通過(guò)幫助學(xué)生確立明確的目標(biāo),利用目標(biāo)的強(qiáng)大吸引力來(lái)激發(fā)學(xué)生向之靠攏的動(dòng)機(jī)或愿望的一種方式。目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的差距可以使學(xué)生產(chǎn)生方向感、使命感和探索感,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性張力,從而激勵(lì)學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。[3]當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的成才及其在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中取得的輝煌成就,與他的中學(xué)數(shù)學(xué)老師沈元有直接關(guān)系。沈老師在課堂教學(xué)中把“哥德巴赫猜想”介紹給學(xué)生們,并滿懷激情地預(yù)言:“真的,昨天晚上我做了個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)見(jiàn)你們中間的一位同學(xué),了不得了,他證明了歌德巴赫猜想?！闭窃谏蚶蠋煹募?lì)下,陳景潤(rùn)奮力探索,摘取了這顆數(shù)學(xué)王冠上的明珠。

任何一個(gè)優(yōu)秀的教師,都會(huì)設(shè)法為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)甚或幾個(gè)適度的目標(biāo)。目標(biāo)有大小之分、長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期之分。不同的目標(biāo)所起的激勵(lì)作用也不盡相同。學(xué)生不怎么努力就可以將之實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是不起作用的,它沒(méi)有使學(xué)生熱血沸騰的魅力。太過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、實(shí)現(xiàn)的可能性過(guò)小的目標(biāo)又會(huì)讓學(xué)生感到高不可及,也很難讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的動(dòng)力。只有那些既給予學(xué)生無(wú)限期待又可以經(jīng)過(guò)一番努力而實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這也就是維果茨基所論及的“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 情感激勵(lì):溫暖學(xué)生心田的一抹陽(yáng)光

現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明,情感不只是人類實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn),而且能對(duì)人類行為動(dòng)力施以直接影響。在教學(xué)過(guò)程中,教師訓(xùn)斥乃至辱罵學(xué)生,只能使學(xué)生產(chǎn)生自卑、逆反心理;教師的情感激勵(lì)則可以產(chǎn)生“磁場(chǎng)效應(yīng)”,不僅使學(xué)生熱愛(ài)本門課程的學(xué)習(xí),由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué),而且可以密切師生關(guān)系。[4]所以在課堂教學(xué)激勵(lì)中,通過(guò)師生之間的相互作用、情感交流,能達(dá)到激勵(lì)的有效目的。

教師對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì),核心體現(xiàn)為愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是教育的靈魂,愛(ài)是一種極大的信任,愛(ài)是一種溫暖的關(guān)懷和鞭策的力量。讓愛(ài)成為課堂教學(xué)激勵(lì)的主旋律,可以讓學(xué)生真切感受到教師的關(guān)懷,享受教學(xué)的溫暖,拉近師生之間的距離。有愛(ài)作為鋪墊,教師的教學(xué)激勵(lì)將更富說(shuō)服力。有個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不太好,對(duì)老師的提問(wèn)常常不能回答。在課堂上他不敢舉手,但又怕同學(xué)們說(shuō)他笨,往往舉了手卻回答不出來(lái)。他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的情況后,和他秘密約定:“以后回答問(wèn)題,要是你不能回答就舉右手,能回答就高高地舉起你的左手,怎么樣?”學(xué)生信心大增,慢慢地,他舉起左手的時(shí)候越來(lái)越多,學(xué)習(xí)也趕了上來(lái)。[5]這位老師對(duì)學(xué)生的一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,奠定了學(xué)生走向成功的基石。

3. 賞識(shí)激勵(lì):開(kāi)啟學(xué)生自信的一把鑰匙

賞識(shí)激勵(lì)是指教師通過(guò)肯定、贊美等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為表示認(rèn)同與欣賞,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,進(jìn)而產(chǎn)生自我肯定和自我認(rèn)同的情感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心的一種激勵(lì)方式。當(dāng)自信心建立起來(lái)之后,學(xué)習(xí)的積極性和熱情也必將隨之被激發(fā)。蘇霍姆林斯基告訴我們:“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛(ài)護(hù)兒童?！泵课粚W(xué)生都希望自己是成功者,都渴望得到肯定與贊揚(yáng)。教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng),不僅能夠滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求,也能夠激發(fā)學(xué)生的自信心,給予學(xué)生前進(jìn)以巨大推動(dòng)力。日本的一位幼兒女教師在介紹本班孩子的美術(shù)作品時(shí),舉起了一幅圖畫,那上面除了一些不規(guī)則的橫豎線之外,什么都沒(méi)有。這位教師微笑著向大家介紹:“我數(shù)過(guò)了,這位小朋友的畫中一共用了24種顏色,是我們班里用顏色最多的小朋友。我為他在這方面先行一步而高興?！边@位女教師不但沒(méi)有批評(píng)那位小朋友的畫,反而贊美他使用的顏色最多?？梢灶A(yù)見(jiàn),這樣的贊美之辭不僅會(huì)鼓舞這位小朋友繼續(xù)畫下去的信心,也必將激發(fā)全班小朋友畫畫的積極性和熱情。

賞識(shí)激勵(lì)常常通過(guò)表?yè)P(yáng)、信心激勵(lì)、成功激勵(lì)等策略進(jìn)行。在運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,表?yè)P(yáng)與贊美等方式只是教學(xué)激勵(lì)的手段,激勵(lì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。因此,教師的表?yè)P(yáng)與贊美應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則,不能天馬行空、不著邊際,更不能無(wú)中生有。其次,激勵(lì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的最佳位置,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在什么樣的位子上是最合適的,在什么位子上能夠發(fā)揮出自己的最佳優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造出最優(yōu)異的成績(jī)。再次,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能充分展示自己才華和智慧的舞臺(tái),在一定程度上降低成功的門檻,使學(xué)生體驗(yàn)到成功后的成就感從而實(shí)現(xiàn)自我賞識(shí),并以此作為激勵(lì)自己下一次成功的動(dòng)力。

4. 期望激勵(lì):引領(lǐng)學(xué)生前行的一縷馨香

教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師對(duì)學(xué)生的不同期望影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為,這種態(tài)度和行為有意或無(wú)意地影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和歸因方式,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績(jī),使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展,這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”,也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或者“教師期望效應(yīng)”。教師期望分為顯性和隱性兩種。顯性期望激勵(lì)指教師幫助學(xué)生樹立榜樣,即所謂的榜樣激勵(lì)。隱性期望激勵(lì)即指教師暗示激勵(lì)。

英國(guó)著名作家與批評(píng)家塞·約翰遜說(shuō):“榜樣具有良好的感染力?！?美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,除了學(xué)習(xí)者對(duì)刺激做出反應(yīng)并予以直接強(qiáng)化,從而使學(xué)習(xí)者掌握行為反應(yīng)的直接學(xué)習(xí)外,還有一種間接學(xué)習(xí),這就是學(xué)習(xí)者在社會(huì)交往中,對(duì)榜樣人物的示范行為進(jìn)行觀察而無(wú)需予以直接強(qiáng)化的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)又稱為替代性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)榜樣及其先進(jìn)事跡有一種崇拜的心理,而且會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去模仿,如果榜樣的某種行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,那么就會(huì)使學(xué)生的模仿行為發(fā)生強(qiáng)化或削弱。因此,在教學(xué)過(guò)程中,樹立可供學(xué)生模仿,用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的成效。榜樣分為教師自身、學(xué)生中的榜樣以及其他榜樣3種。首先,教師自身應(yīng)該以身作則,“己所不欲,勿施于人”,教師的言傳身教對(duì)學(xué)生而言更具有說(shuō)服力。其次,樹立學(xué)生中的榜樣應(yīng)該注意榜樣的真實(shí)性,不能人為地將其拔高,否則將不能被學(xué)生接受。再次,樹立其他的榜樣,如社會(huì)中某方面的專家精英,應(yīng)尋找大家都比較熟悉的典型,而且其品質(zhì)中應(yīng)有勤奮刻苦的一面,使學(xué)生朝向這樣的方向努力,也不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效方法。

暗示是一種強(qiáng)烈的牽引力。暗示激勵(lì)是指教師有意識(shí)地運(yùn)用暗示原理,以含蓄間接的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛力,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)激勵(lì)方式。教師巧妙地運(yùn)用暗示激勵(lì)手段,能收到比直言不諱的正面激勵(lì)更佳的教育效果。以課堂教學(xué)的提問(wèn)為例,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)給以贊許的暗示,如一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)欣賞的眼神等,都能給學(xué)生以無(wú)窮的信心和動(dòng)力;當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)給以鼓勵(lì)的暗示,如一句委婉的肯定,“這個(gè)問(wèn)題的難度比較大,能考慮到這些已經(jīng)很難得了”,“你是第一個(gè)站起來(lái)回答這個(gè)難題的同學(xué),勇氣可嘉,但是離準(zhǔn)確答案還差一點(diǎn)”等,既鼓勵(lì)他們積極思維、踴躍發(fā)言,也使他們不至因?yàn)檫@一微小挫折影響學(xué)習(xí)的情緒和信心。

二、課堂教學(xué)激勵(lì)的條件

課堂教學(xué)激勵(lì)的運(yùn)用并非無(wú)限制和無(wú)約束的,而是應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)原則和方法,否則可能導(dǎo)致過(guò)猶不及,甚至事與愿違。在實(shí)施課堂教學(xué)激勵(lì)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注意以下條件的規(guī)約。

1. 課堂教學(xué)激勵(lì)的前提:承認(rèn)學(xué)生擁有發(fā)展的潛力

學(xué)生是發(fā)展中的人。在課堂教學(xué)激勵(lì)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)樹立一種教育信念,即承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能、成功的愿望和需要。只有在這一前提下,教師的激勵(lì)才有發(fā)揮作用的可能,課堂教學(xué)激勵(lì)也才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)和教育情境,促使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中;同時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)降低成功的“門檻”,使學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂教學(xué)激勵(lì)的目的:激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基指出:“我十分堅(jiān)信,能激發(fā)出自我教育的教育,才是真正的教育?！奔ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)激勵(lì)的根本目的,激勵(lì)方式只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的手段和途徑,并不是激勵(lì)的根本目的。在課堂教學(xué)激勵(lì)的過(guò)程當(dāng)中,一定不能為激勵(lì)而激勵(lì),否則將本末倒置。

3.課堂教學(xué)激勵(lì)的保障:激勵(lì)者應(yīng)當(dāng)具備一定的素質(zhì)

首先,教師應(yīng)當(dāng)尊重和信任學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生之間是一種民主平等的關(guān)系,不能人為地在教師與學(xué)生之間設(shè)立屏障,阻礙他們之間的交流。充分的尊重和信任是對(duì)學(xué)生人格和能力的尊重和認(rèn)可,這可以使學(xué)生把教師的這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量,并以極大的積極性投入學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)那些暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生給予尊重和信任,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)他們發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,就更顯得必要了。

其次,教師應(yīng)當(dāng)樹立自己在學(xué)生心目中的威信。盡管教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立民主平等和相互信任的關(guān)系,但是教師威信也是不可或缺的一種素質(zhì)。教師只有在學(xué)生中樹立威信,學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)教師的課堂教學(xué)激勵(lì)的信任感,教學(xué)激勵(lì)才能真正落到實(shí)處。否則,教學(xué)激勵(lì)只是教師頭腦里的美麗泡沫。

4. 課堂教學(xué)激勵(lì)的關(guān)鍵:激勵(lì)要因人因事因時(shí)而異

首先,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)激勵(lì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意激勵(lì)的對(duì)象,根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際條件,采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?做到因人而異,因情況而異。

其次,教學(xué)激勵(lì)要根據(jù)具體的教學(xué)情境和具體的教學(xué)事件進(jìn)行。針對(duì)同一個(gè)學(xué)生,在不同的教學(xué)情境下就應(yīng)采取不同的教學(xué)激勵(lì)。比如,某個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍,教師就要根據(jù)原因的不同采取不同的激勵(lì)策略。如果是精力分散沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果是學(xué)習(xí)缺乏信心,對(duì)老師講授的內(nèi)容不能消化理解,就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;如果是因?yàn)槭艿絼e的事情干擾,情緒不穩(wěn)定而影響學(xué)習(xí),就要進(jìn)行情感激勵(lì)。

最后,教師應(yīng)有意識(shí)地捕捉有利的教育時(shí)機(jī)。如參加某一項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)等,教師都應(yīng)抓住不放,及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng),激勵(lì)其向更好的方向發(fā)展。同樣,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心而出現(xiàn)自卑念頭的時(shí)候,教師應(yīng)該給予一定的暗示和期望,對(duì)學(xué)生相機(jī)進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)。

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(作者單位: 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所)

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