每個(gè)人都希望得到幸福,都會不斷地追求幸福。費(fèi)爾巴哈說:“生活和幸福原來就是一個(gè)東西。一切的追求,至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！盵1]教育是為人類謀福利的事業(yè),教育的應(yīng)然追求是人的幸福。沒有幸福感的教師就不會有學(xué)生的幸福和對教育本真追求的實(shí)現(xiàn)。[2]遺憾的是,很多教師缺乏職業(yè)幸福的體驗(yàn)與感受,覺得從事教師職業(yè)沒有多大意思。究竟什么是幸福?如何喚醒教師的幸福感受?本文試從心理學(xué)的角度,談一些自己的思考。

一、教師職業(yè)幸福的含義

幸福是一個(gè)人言人殊的話題,不同的教師必然有不同的看法,但對幸福的渴望卻是人人相同的。幸福是善待自己的普遍原則,是一種主觀心理體驗(yàn)。教師的職業(yè)幸福是指教師在教育活動過程中的穩(wěn)定的、和諧的、自由的愉悅狀態(tài)。

1. 一種愉悅的心理體驗(yàn)

是否幸福并不依賴于他人或外界的準(zhǔn)則,而是人性得到肯定時(shí)的主觀感受。[3]教師的職業(yè)幸福是教師感知到教育的樂趣,體驗(yàn)到“桃李滿天下”的那種快樂、滿足的心理狀態(tài)。

2. 一種樂教的職業(yè)境界

當(dāng)教師將職業(yè)角色納入生命體驗(yàn)時(shí),教育就成了生活享受,而不是謀生的手段。這時(shí)候,教師就會把職業(yè)當(dāng)成了自己的事業(yè)來追求,就會積極主動地去創(chuàng)造、去熱愛學(xué)生、去鉆研教育教學(xué)技能。樂教的職業(yè)境界會使教師體驗(yàn)到3種快樂:一是自己生命智慧得以延續(xù)之樂;二是學(xué)生認(rèn)同之樂;三是自我完善之樂。

3. 一種創(chuàng)造幸福的過程

教育的過程是教師引領(lǐng)學(xué)生求真、求善、求美的過程,它既是教師感受幸福的過程,也是教師創(chuàng)造幸福的過程。職業(yè)幸福是一種生存狀態(tài),需要教師不懈地去努力創(chuàng)造。用創(chuàng)造的態(tài)度對待教育,才能在重復(fù)的教育活動中獲得生命的發(fā)展和專業(yè)的提高,才能體驗(yàn)教育的意義,享受教育的快樂。

二、教師職業(yè)幸福的意義

把教師比成春蠶和蠟燭過于悲壯,果真如此,教師談何幸福?教育不是犧牲,而是享受;教育不是謀生手段,而是生活本身。

1. 教師職業(yè)幸福是教師自我實(shí)現(xiàn)的最好闡釋

幸福的教師能夠在教育教學(xué)中意識并踐行自己作為教師的使命,將幸福追求貫穿于教育的全過程,通過各種教育活動與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流,體驗(yàn)作為教師的內(nèi)在意義和歡樂,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師擁有了幸福也就會擁有自我實(shí)現(xiàn)的動力,才會以最大的熱情和信心投入到教書育人的活動中去,才會不斷完善自己,產(chǎn)生馬斯洛所說的“高峰體驗(yàn)”。

2. 教師職業(yè)幸福是學(xué)生健康發(fā)展不竭的源泉

幸?？梢元?dú)享,也可以以積極的情感為媒介與他人分享。教師的幸福會轉(zhuǎn)化成一種教育力量,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生對幸福的追求。教師的幸福也會促使自己給予學(xué)生無條件的關(guān)愛,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心,體驗(yàn)到作為學(xué)生的幸福。

3. 教師職業(yè)幸福是實(shí)現(xiàn)教育終極目的的有力保證

教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動,需要以人的幸福為其起點(diǎn)與最終歸宿。蘇霍姆林斯基也曾說:“我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人!讓每一個(gè)從自己手中培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”缺乏幸福感受的教師當(dāng)然無法培養(yǎng)出幸福的學(xué)生,教育這一應(yīng)然的追求也只能是空中樓閣。

三、教師職業(yè)幸福的喚醒

據(jù)2005年10月12日的《中國教育報(bào)》報(bào)道,有47.6%的教師認(rèn)為壓力大,38.5%的教師心理狀況不太好。很多教師都希望改換工作,教育職業(yè)的幸福感受到了壓抑和排擠。葉瀾教授說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵4]幸福不可能唾手而得,幸福需要教師親身行動,努力追求。

1. 保持樂觀心態(tài),善待生活

正如世上并不缺少美,而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛一樣,幸福隨處可見。羅素說:“種種不幸的根源,部分在于社會制度,部分在于個(gè)人心理?！敝挥斜３址e極樂觀的心態(tài),順其自然,為所當(dāng)為,教師才能享受職業(yè)的幸福。西班牙作家左林說:“不論我們所做的是什么,主要是帶著一種強(qiáng)烈的感情去做。”教師對于教育工作更應(yīng)如此,對工作充滿熱情,不計(jì)較個(gè)人得失,學(xué)會榮辱不驚,學(xué)會享受生活。教師不是苦行僧,要學(xué)會休閑與放松。讀書、聽音樂、釣魚、旅游、打牌、網(wǎng)上沖浪、運(yùn)動鍛煉等都可以減輕壓力、消除疲勞,讓教師享受到生活的樂趣。

2. 保持寬容心態(tài),善待學(xué)生

對于教育工作者來說,愛心是一個(gè)永恒的主題,沒有愛就沒有教育,沒有愛就不能為師。[5]由此可見,失去愛的教師就會盯著學(xué)生的缺點(diǎn),看不到學(xué)生在不斷發(fā)展?！俺哂兴?寸有所長”,教師要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師若對學(xué)生沒有寬容之心,對幸福的追求只能南轅北轍。教師應(yīng)看到,或許學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,但對人很真誠;或許學(xué)生行為習(xí)慣不好,但有藝術(shù)體育天賦;或許學(xué)生文化水平不高,但動手能力很強(qiáng)。教師要學(xué)會用好的心態(tài)去欣賞學(xué)生,要徹底改掉一味指責(zé)、向?qū)W生抱怨的毛病?？突苍f:“指責(zé)和批評收不到絲毫效果,只會使別人加強(qiáng)防衛(wèi),并且想辦法證明他是對的。批評也很危險(xiǎn),會傷害到一個(gè)人寶貴的自尊,傷害到他自己認(rèn)為重要的感覺,還會激起他的怨恨。”

3. 保持知足心態(tài),善待需求

人的很多困惑來源于欲望太多,作為教師要耐得住寂寞,守得住清貧,知足才能常樂。況且國家日益重視教育,教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位都得到了很大的提高,還有什么可抱怨的呢?教師可以適當(dāng)降低物質(zhì)需求,不攀比,調(diào)整心態(tài),多看看自己已經(jīng)擁有的,要為擁有的而高興;少去想自己沒有的,不要為失去什么而悲傷。

4. 保持進(jìn)取心態(tài),善待教研

一個(gè)業(yè)務(wù)水平不強(qiáng)的教師很難在教育過程中品味到樂趣,享受到教育的幸福。教育活動是最靈活、最有彈性、最需要機(jī)智、也是最富有創(chuàng)造性的一種活動,[6]這需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念,刻苦鉆研專業(yè)技能,積極參與各種教育教學(xué)研究活動。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福道路?！眰ゴ蟮慕逃姨招兄?jīng)這樣論述教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展:我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。不學(xué)習(xí)只能做“教書匠”,當(dāng)然疲倦,沒有樂趣;堅(jiān)持學(xué)習(xí)則會成為教育專家,豈能不體驗(yàn)到教育的幸福?

5. 保持豁達(dá)心態(tài),善待挫折

在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中,教師遭遇挫折的情況是很難完全避免的。一般來說,教師遭遇挫折的范圍主要有:尊重需要受挫、成就需要受挫、交往需要受挫、公平需要受挫、生存需要受挫?！笆е畺|隅,收之桑榆”,教師只有擁有豁達(dá)的心態(tài),才能預(yù)防挫折感的產(chǎn)生,方可靜下心來教書,潛下心來育人。首先,教師可以利用森田療法與挫折和平共處。概括為一句話就是“順其自然,為所當(dāng)為”。既然挫折是難免的,教師就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地接受它,不要刻意地去抵制、反抗和回避。遇到挫折后,該做什么就去做什么,不可把注意力集中在挫折上。不然,就會產(chǎn)生精神交互作用,強(qiáng)化自己的挫折感受。其次,教師可以利用艾利斯的理性—情緒療法(RET)樹立正確的認(rèn)知觀念。艾利斯認(rèn)為,人的情緒來自于人對所經(jīng)歷事情產(chǎn)生的信念、評價(jià)、解釋或哲學(xué)觀點(diǎn),而非事情本身。根據(jù)RET理論,挫折本身并不能使教師產(chǎn)生不良心理反應(yīng),對挫折的一些不正確的看法是真正的“罪魁禍?zhǔn)住?。因?教師在日常生活與工作中,要學(xué)會同不正確的觀念作斗爭,消除自損思維。[7]

參考文獻(xiàn):

[1]費(fèi)爾巴哈.費(fèi)爾巴哈哲學(xué)著作選[M]. 北京:商務(wù)印書館,1984:543.

[2]高潔.論教師的幸福[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,(3).

[3]方紅. 幸福:教師職業(yè)的本真體驗(yàn)[J].教學(xué)與管理,2007,(8).

[4]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育,2004,(6).

[5]許燕.教師健康人格促進(jìn)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:181.

[6]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].北京:高等教育出版社,2000:136.

[7]陸春庚.職業(yè)學(xué)校教師良好職業(yè)心態(tài)的自我調(diào)整策略[J].職業(yè)教育研究,2008,(4).

(作者單位: 江蘇省江都市江都職業(yè)教育中心校)

(責(zé)任編輯: 樂聞)