宋文勝　蘇文軒

目前,在我國(guó)農(nóng)村,多數(shù)小學(xué)教師還秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,他們認(rèn)為教師是知識(shí)的化身,是知識(shí)的權(quán)威和代表,教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案在規(guī)定的時(shí)間和特定的場(chǎng)合內(nèi)把書本上的知識(shí)和自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)傳遞給特定對(duì)象的過程。在這種教學(xué)觀念指引下的課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生都成了沒有感情的個(gè)體,不能體現(xiàn)以人為本的教育理念,更是與高效課堂相違背。因此,改變教師們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高效課堂,并進(jìn)一步切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育,是農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)能激發(fā)人的潛能,開啟人的心智。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與其中的生成性的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中,教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,采取一切可行的評(píng)價(jià)方法和策略,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的成果,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙。

“激勵(lì)”,從字面上看是由“激”和“勵(lì)”組成的復(fù)合詞,評(píng)價(jià),是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主?！闭n堂評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激活課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。目前,激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法已被越來越多的教育者所采用,激勵(lì)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足,使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài),這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高,也更加符合全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

一、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中引入激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

目前,在農(nóng)村小學(xué),教育教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后,多數(shù)教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊,但他們的教學(xué)熱情高,學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng),對(duì)課堂教學(xué)中引入激勵(lì)性評(píng)價(jià)持積極肯定態(tài)度。不過在各級(jí)各類觀摩課、研討課及日常教學(xué)中,不少教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念“形似神異”。他們只是簡(jiǎn)單地套用其形式,沒有達(dá)到應(yīng)有的實(shí)效。以下幾種現(xiàn)象值得引起關(guān)注和思考。

現(xiàn)象一:滿口贊語(yǔ),不敢批評(píng)

有些教師習(xí)慣了老教法,在新課程學(xué)習(xí)中對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不到位,僅停留在膚淺的認(rèn)識(shí)階段。對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià),他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為是課堂上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,而不能批評(píng)學(xué)生;把教師角色理解成了學(xué)生課堂表現(xiàn)的“捧場(chǎng)人”。于是在課堂教學(xué)過程中,不管學(xué)生的思考是否到位,也不管學(xué)生的回答是否有可取之處,這些教師為“體現(xiàn)”新理念,依然對(duì)學(xué)生們滿口贊語(yǔ),盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。更有甚者,對(duì)孩子的不當(dāng)行為也放任不管,還拿激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念做擋箭牌,實(shí)則有推卸責(zé)任的嫌疑。

認(rèn)為要尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,就不能批評(píng)學(xué)生,甚至對(duì)知識(shí)的正誤也不敢評(píng)判了,這是對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的曲解,自然是不可取的。評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生真誠(chéng)積極的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),絕不是一味地順從學(xué)生。對(duì)問題回答好的學(xué)生,教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于答非所問和行為有錯(cuò)的學(xué)生,教師就需要給予明確的指正和批評(píng),讓學(xué)生明確自己的努力方向,使其步入正軌,不斷上進(jìn)。

現(xiàn)象二:用詞老套,千篇一律

有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生除了一些“好”“很好”“真聰明”之類“放之四海而皆準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)話語(yǔ)外,不知道再說什么好。到底應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生呢?其實(shí)只要在具體的問題情境中去評(píng)價(jià),就能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性,就能克服千人一面、千篇一律的弊病。在具體問題情境中,教師通過運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì),激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言宜采用描述性的語(yǔ)言。如當(dāng)學(xué)生因疏忽大意出錯(cuò)而萬分懊悔時(shí),一句“老師相信你,再給你一次機(jī)會(huì)”,定會(huì)讓學(xué)生欣喜萬分;又如在對(duì)一道難題進(jìn)行分析時(shí),某同學(xué)另辟蹊徑,提出了一種大家沒想到的方案,并說出了充分的理由時(shí),一句“這個(gè)同學(xué)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),而且有條有理”,學(xué)生自然會(huì)滿懷喜悅。因此,評(píng)價(jià)要看對(duì)象、看場(chǎng)合,根據(jù)具體的情境,因人而異,因事而異。生動(dòng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)才能真正起到激勵(lì)作用。

現(xiàn)象三:偏重實(shí)物,過猶不及

說到激勵(lì)性評(píng)價(jià),很多教師尤其偏愛實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。有的教師講公開課時(shí),還變著花樣給學(xué)生這樣那樣的小禮品。好像不給學(xué)生獎(jiǎng)上幾朵紅花、幾張貼畫或是幾塊糖果,就沒有新理念一樣。不管男生、女生,不管喜歡不喜歡,不管年齡大小,只要答對(duì)就獎(jiǎng)給一朵小紅花,一張小貼畫……是不是有了實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì),就能給學(xué)生以有效的長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)激勵(lì)呢?事實(shí)當(dāng)然并非如此。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)確能起到激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛的效果,但久而久之,會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)里產(chǎn)生一種功利心理:為了得到獎(jiǎng)品而回答問題,獎(jiǎng)品一拿到手,這堂課的任務(wù)也就完成了,反而對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)不積極參與了。對(duì)學(xué)生們來說,學(xué)習(xí)是他們最主要的生活內(nèi)容。他們希望在學(xué)習(xí)的過程中得到老師的認(rèn)可,渴望享受到學(xué)習(xí)的快樂。教師應(yīng)采用多種方法,和學(xué)生融為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣,自然而然地萌生出一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。這是任何實(shí)物獎(jiǎng)品也無法比擬的。

二、激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用要遵循的原則

針對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)際,要把激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)高效課堂,應(yīng)遵循以下四個(gè)基本教育原則。

1. 正面激勵(lì)為主原則

新課程強(qiáng)調(diào):“評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！?兒童在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異,所以教師應(yīng)從兒童的發(fā)展實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,做到因材施教。 教師要加強(qiáng)以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主的肯定式評(píng)價(jià),增強(qiáng)評(píng)價(jià)的正強(qiáng)化效應(yīng)。在課堂上,教師要把學(xué)生看做一個(gè)平等的學(xué)習(xí)伙伴,和學(xué)生共同組建一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)共同體,切忌擺出所謂的“師道尊嚴(yán)”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)盡量避免使用指令性、批判式語(yǔ)言,而應(yīng)盡可能去挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行肯定式評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用。通過對(duì)學(xué)生的充分尊重,對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2. 實(shí)事求是原則

在課堂教學(xué)過程中,教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā),始終堅(jiān)持客觀公正原則。教師要尊重學(xué)生的情感,有意識(shí)、有策略地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但要尊重客觀事實(shí)。對(duì)學(xué)生在課堂上的不當(dāng)表現(xiàn)或不當(dāng)?shù)膽?yīng)答,教師可適當(dāng)采用中性評(píng)價(jià),必要時(shí)也須嚴(yán)肅認(rèn)真地予以更正,使學(xué)生明辨正誤,以保持知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師一定要準(zhǔn)確理解激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)理念:激勵(lì)并非無原則的表?yè)P(yáng),而是運(yùn)用策略性的評(píng)價(jià)予以激發(fā)和鼓勵(lì)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的主體可以是教師,也可以是學(xué)生。學(xué)生在自評(píng)時(shí),要做到實(shí)事求是。但學(xué)生在互評(píng)時(shí),因?yàn)槟挲g小,缺乏主見,容易盲從別人,尤其是易為班上的“優(yōu)秀”學(xué)生所左右。這時(shí),教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,正確引導(dǎo)每一位學(xué)生細(xì)辨真?zhèn)?避免盲目追捧 “優(yōu)秀”學(xué)生的現(xiàn)象,全面、客觀地去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生,做到實(shí)事求是。

3. 及時(shí)適度原則

“及時(shí)”,是指教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),抓住教育契機(jī),隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),以追求激勵(lì)的最大正效應(yīng)。心理學(xué)探究表明,小學(xué)生對(duì)事物或問題的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的,因而應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)激勵(lì)要求最強(qiáng)烈的時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)。一般情況下,及時(shí)的程度與學(xué)生的年齡成反比,即年齡越小要越及時(shí)。古人提出的“責(zé)不愈時(shí)”就是這個(gè)道理。教師要留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并能及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì),讓學(xué)生及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)情況,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,以達(dá)到不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

“適度”,是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的限度,它既要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平與所做的努力程度,又要關(guān)注其實(shí)際的能力和潛在的能力。激勵(lì)不足和激勵(lì)過度都是不可取的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特說過:“贊美具有摧毀性!贊美具有建設(shè)性!”表?yè)P(yáng)基調(diào)的高低,應(yīng)根據(jù)具體情況來定,如達(dá)不到激勵(lì)的最低限度,就達(dá)不到預(yù)期效果;言過其實(shí)的贊美,又會(huì)貶低表?yè)P(yáng)的價(jià)值,致使吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣產(chǎn)生。尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生,過度的贊美往往被誤解為諷刺挖苦。這樣的贊美往往讓學(xué)生有失落感,難以達(dá)到激勵(lì)的作用,甚至?xí)饠硨?duì)情緒,造成不良后果。表?yè)P(yáng)次數(shù)的多少,也應(yīng)慎重考慮,廉價(jià)的表?yè)P(yáng)是不能起到積極作用的。

4. 全面性原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而要以學(xué)生的各個(gè)方面表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容。如:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。首先要明確,學(xué)生是有個(gè)性的人而不是單純接受知識(shí)的容器。人的一切活動(dòng),包括學(xué)習(xí)活動(dòng)都要受到意識(shí)的支配,所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展,為其終身學(xué)習(xí)作鋪墊。

評(píng)價(jià)還要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,不能僅僅關(guān)注個(gè)別學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì),對(duì)學(xué)得快的學(xué)生要及時(shí)肯定,并鼓勵(lì)其帶動(dòng)其他人;對(duì)學(xué)得慢的學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn),允許他們被幫助后進(jìn)步而獲獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)他們可貴的點(diǎn)滴進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)一定要重態(tài)度、重參與、重努力程度等,使每一位學(xué)生都能夠獲得相宜的鼓勵(lì),體驗(yàn)到自身獲得成功的歡樂。

評(píng)價(jià)的方式也必須是多樣化的,既可以由教師觀察學(xué)生在各種活動(dòng)(如講故事、說歌謠、表演對(duì)話或大聲朗讀)中的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等多種方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有層次,既關(guān)注優(yōu)等生,又能令后進(jìn)生得到激勵(lì)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容更應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。

三、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià),激勵(lì)、喚醒和鼓舞每一位學(xué)生

要實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,并且還要學(xué)會(huì)激勵(lì)、喚醒和鼓舞每一位學(xué)生,使他們樹立自信心。新課程要求教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,教師不能光以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生,而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,及時(shí)鼓勵(lì)。要把激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中,落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,落實(shí)到他們的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有必要做好以下幾點(diǎn)。

1. 明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)教學(xué)實(shí)際,制訂符合教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),并及時(shí)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果,定期公布并予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等,所以教師要預(yù)先制訂和公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有明確的努力方向。教師可以為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份記分卡,記錄下他們每一點(diǎn)、每一滴的成績(jī),讓學(xué)生直接看到自己的進(jìn)步或退步。這樣可以激發(fā)學(xué)生們超越自我、追求完美的欲望,激勵(lì)他們?cè)O(shè)法表現(xiàn)得更好。

2. 采用靈活、人性化的評(píng)價(jià)方式

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,可以考慮給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有好表現(xiàn)或者有進(jìn)步時(shí),就在學(xué)生的記分卡上做印記,表現(xiàn)特別出色時(shí)還要酌情加大獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生的印記積累到一定數(shù)量,可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式,往往會(huì)令學(xué)生感到成功和滿足。而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,教師則可以予以更多的精神激勵(lì)。

3. 鼓勵(lì)全員參與,全程評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià),讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程,由始至終。教師可以通過對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀察與定期的檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、反饋教學(xué)的效果;學(xué)生也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況,向老師提出自己的想法和教學(xué)建議供老師參考。只有教師和學(xué)生都積極參與,課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑,才能獲得高效化的課堂。

另外,學(xué)校有必要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流,讓家長(zhǎng)也給予配合,在家中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn),對(duì)孩子的一些好做法和好成績(jī),慷慨地使用贊美之詞,并對(duì)做得不夠好的地方提出希望和期待。這樣的交流不僅會(huì)使學(xué)生體會(huì)到父母的愛,而且感受到平等與尊重,將父母的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)當(dāng)做成長(zhǎng)中的巨大動(dòng)力。

實(shí)踐證明,一個(gè)人要獲得成功,與教師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)、激勵(lì)是分不開的。在廣大的農(nóng)村小學(xué)中,教師的作用尤為明顯。每一位教育者如能注意對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛心,給予耐心,多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),適當(dāng)批評(píng)引導(dǎo),恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià),喚醒學(xué)生的求知心,不斷鼓舞他們,他們必能乘風(fēng)破浪,駛向成功的彼岸!

(作者單位: 山東省費(fèi)縣方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

(責(zé)任編輯: 魯亞山)