譚小平

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我成長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程,是內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。在這個(gè)過程中,既需要教師自身的不斷努力,也需要外界給予適當(dāng)?shù)闹С?。教師專業(yè)發(fā)展的目的是提高教師的自身素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐的需要,與時(shí)俱進(jìn),提高其終身學(xué)習(xí)的能力,改進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

教師專業(yè)發(fā)展具有四個(gè)共性特征:一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)在性和自覺性,強(qiáng)調(diào)教師的主體性,即由教師主動(dòng)地發(fā)展自己,其核心是教師的自我發(fā)展意識(shí);二是基于對過程理解的階段性與動(dòng)態(tài)性,即強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員,其發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的歷程,是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、不斷完善的動(dòng)態(tài)過程;三是發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性,即教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)的全過程;四是強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員,其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的,既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高,也涵蓋了教師教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)、對教學(xué)職業(yè)的熱愛,等等。[1]

一、我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1. 教學(xué)理念落后,教學(xué)模式傳統(tǒng)

我們知道,先進(jìn)的教學(xué)理念是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。我國大學(xué)英語教師大多數(shù)是來自本科院校英語專業(yè)的畢業(yè)生,在校期間接受的教育是側(cè)重于語言知識(shí)及技能的培養(yǎng),對有關(guān)英語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與能力缺乏應(yīng)有的重視,這使得其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)難免不合理。因此,當(dāng)他們以教師身份投入到英語教學(xué)實(shí)踐中時(shí),就習(xí)慣于采用“灌輸式”,而很少使用“交際法”“任務(wù)型”等教學(xué)法。教師通常充當(dāng)了整個(gè)課堂的主宰者,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。盡管自2000年以來大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了兩次改革,但大學(xué)英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法依然比較落后,這也是造成我國大學(xué)英語課程教學(xué)改革進(jìn)展緩慢的主要原因之一。

2. 學(xué)歷層次不高,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)

大學(xué)英語教師的學(xué)歷普遍不高,專業(yè)活力不強(qiáng),往往依靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),“全國大學(xué)外語教師中具有博士學(xué)位的不到2%,具有碩士學(xué)位的大約在40%左右,60%以上的大學(xué)英語教師只有本科甚至?？茖W(xué)歷”。[2]還有研究認(rèn)為,我國大學(xué)英語教師人數(shù)不少,但合格的英語師資缺乏,主要問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。[3]作為大學(xué)英語教師,除應(yīng)具備高深的學(xué)科知識(shí)外,還應(yīng)擁有一定的跨學(xué)科知識(shí)。1994年8月俄聯(lián)邦國家高等教育委員會(huì)發(fā)表了《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》,對教師的要求已“超過學(xué)科知識(shí)、教育理論和教學(xué)能力的范圍,擴(kuò)展到作為教師的所有方面”,呼吁未來教師應(yīng)是“人類整個(gè)文化的擁有者”。

3. 科研意識(shí)淡薄,專業(yè)技能不強(qiáng)

有研究表明,84%的大學(xué)英語教師沒有出國進(jìn)修過或參加過國外外語教學(xué)研討會(huì),導(dǎo)致他們的英語教學(xué)技能始終是原地踏步而難以得到實(shí)質(zhì)上的提升。[4]相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師科研意識(shí)淡薄。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),在大學(xué)英語教師中,定期閱讀有關(guān)英語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊的人只有30%左右;24%的人從未撰寫過教學(xué)研究論文,并且不知道如何寫;37%的人從未編寫過教材,并且不知道如何編寫;50%以上的人從未參加、更沒有主持過教學(xué)研究項(xiàng)目,不知道如何申請,也不會(huì)寫課題論證;40%的人從未做過教學(xué)實(shí)驗(yàn),并且不知道如何做;39%的人從未做過教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析,并且不知道如何做。[5]有學(xué)者通過分析大學(xué)英語教師從1997年到2000年的科研情況發(fā)現(xiàn),大學(xué)外語教師與專業(yè)課教師相比,在科研成果及專著數(shù)量上的差距明顯。教師發(fā)表的論文類型多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,使用量化分析手段的鳳毛麟角。[6]

二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1. 建立定期國內(nèi)國外進(jìn)修制度

建立定期國內(nèi)國外進(jìn)修制度,有計(jì)劃、有步驟地大量培養(yǎng)高素質(zhì)的在職英語教師。出國進(jìn)修當(dāng)然是最直接的辦法,但由于資金和人力的問題,不可能派遣許多教師到國外進(jìn)修,也不可能一年之內(nèi)使進(jìn)修教師的比例增長很大。因此,我們除了爭取出國進(jìn)修的機(jī)會(huì),還應(yīng)該加強(qiáng)校際交流與合作,把國內(nèi)和國外的進(jìn)修很好地結(jié)合起來?？梢钥紤]在國內(nèi)各院校之間互派學(xué)者進(jìn)行短期任教的做法,或去國內(nèi)更高層次的院校進(jìn)修。形式上可分為脫產(chǎn)進(jìn)修或不脫產(chǎn)進(jìn)修(如暑期進(jìn)修)。在國內(nèi)知名院校增建教師培訓(xùn)基地,培訓(xùn)在職英語教學(xué)工作者,使教師進(jìn)修成為一種慣例、一種制度,在教師中形成接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

2.積極開展反思性教學(xué),促進(jìn)自我專業(yè)能力發(fā)展

與教師培訓(xùn)、教師教育等方法不同,反思性教學(xué)是指教師以積極的心態(tài)來審視自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是教師不斷地自我反思、自我完善、自我提高的過程。其核心是實(shí)踐與反思交替進(jìn)行,以教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為教師改進(jìn)教學(xué)行為提供依據(jù),最終促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)能力的發(fā)展。反思性教學(xué)可以通過以下三種方式來實(shí)現(xiàn)。一是反思日志,即通過教師記錄自己本人當(dāng)天教學(xué)的感受、體會(huì)等,提高教師對教學(xué)的領(lǐng)悟。在進(jìn)行反思時(shí),教師不僅要審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,而且還要回顧課堂教學(xué)的具體步驟,并從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究。這種利用所得到的信息對教學(xué)進(jìn)行的批判性的反思,能給教學(xué)和教師本人的職業(yè)進(jìn)步帶來積極的影響。每堂課結(jié)束后,教師要問自己如下的問題:講課總體上達(dá)到了哪些效果?學(xué)生對不同的教學(xué)活動(dòng)有什么不同的反應(yīng)?講課的成功之處在哪里?為什么會(huì)成功?今后將如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?講課的不足之處在哪里?為什么會(huì)失敗?二是課堂觀摩。通過觀摩其他教師的教學(xué),可以獲得啟發(fā),提升自己的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。觀摩后,要與授課教師對觀摩情況進(jìn)行討論,弄清教學(xué)過程中的行為和行為的動(dòng)機(jī),使雙方都能進(jìn)行自我反思,以改進(jìn)教學(xué)。對青年教師應(yīng)提供適應(yīng)性指導(dǎo),請優(yōu)秀教師聽課,幫助青年教師發(fā)現(xiàn)問題,加以改進(jìn)。這是一種有助于增強(qiáng)大學(xué)英語教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的較為直觀的方法。三是問卷調(diào)查,即通過向?qū)W生發(fā)放問卷,及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的看法等,以便改進(jìn)自己的教學(xué)。

3. 更新教研思路,開展“行動(dòng)研究”

大學(xué)英語教師應(yīng)該通過各種途徑,積極參與各種教育科研活動(dòng),充分利用這一有效的學(xué)習(xí)方式,努力促成自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。首先,要加大理論學(xué)習(xí)的力度,熟悉本學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外教學(xué)理論和實(shí)踐的最新成果,掌握一些常用的科研方法,如觀察法、問卷法、個(gè)案法、統(tǒng)計(jì)法等;其次,把大學(xué)英語課程的理論與課堂實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,運(yùn)用新的課程理念開展行動(dòng)研究,立足于課堂,研究課堂,積極開展各種解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng),反思自身的教學(xué)實(shí)踐,寓新的教學(xué)理念于教學(xué)實(shí)踐之中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整自身的教學(xué)行為;積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。再次,英語教師要加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科教師間的合作與交流,共同分享經(jīng)驗(yàn),共同承擔(dān)課題,以教師和學(xué)習(xí)者的身份發(fā)展自己,不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力,努力促使自己從一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

4. 加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)

高校應(yīng)該通過采取一系列有效的措施,加強(qiáng)以物質(zhì)文化、制度文化和精神文化為內(nèi)容的大學(xué)文化建設(shè),為大學(xué)英語教師實(shí)施合作教學(xué)、教學(xué)反思、課堂教學(xué)模式改革、英語第二課堂創(chuàng)新等提供時(shí)間、設(shè)備、財(cái)力保障,為他們提供寬松的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]黃曉林.關(guān)于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].教育探索,2008,(11).

[2]束定芳.外語教學(xué)改革: 問題與對策「M」.上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究,2005,(3).

[4][5]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn):教師發(fā)展問題與對策[J].教改論壇,2007,(3).

[6]楊忠,張紹杰,謝江巍. 大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學(xué),2001,(6).

(作者單位:四川省樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院)

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