陳 輝

我在作文教學中，采取了以下的教學策略，效果很好，具體做法如下。

一、確立正確的習作觀。《語文課程標準》對小學生習作的性質、方式、目標等做了明確的規(guī)定，如，小學生習作的性質是“練筆”，只要比較“具體明確、文從字順地表述自己的意思”就行；其次，習作是生活的需要，如同衣食住行一樣，生活需要什么就寫什么，只要“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”就行；第三，從“寫話”起步，到“習作”，由易到難、由簡到繁，循序漸進、逐步提高。習作教學則要“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現(xiàn)實，熱愛生活”，“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”等等。

二、堅持循序漸進的原則。習作教學要從寫句子、寫話到寫片段、寫作文，由易到難、由簡到繁，逐步提高。按照課程標準的要求，各年段有重點地進行訓練，如低年級重點是寫話、寫句子，還鼓勵孩子集體記日記；中年級重點是觀察素描，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；高年級重點是寫簡單記實作文、想像作文以及根據(jù)日常生活需要的其他形式作文，尤其是加強寫簡單的研究報告的指導和訓練，因為通過研究實踐后搜集信息、加工處理、連綴成篇，這種能力我們尤其缺乏。

三、作文指導要在內容上下功夫，作文講評要重在激勵。崔巒先生認為作文指導首要的工作是激發(fā)學生的興趣、打開思路、拓寬視野。如果在老師的指導激勵下，全班同學都摩拳擦掌、躍躍欲試，就成功了一半。作文指導還要讓孩子走出去，如寫“我的爸爸媽媽”，不妨學學國外，鼓勵孩子去采訪與爸爸媽媽有關的人，如爺爺奶奶、同事，到工作單位看他們怎樣工作，通過采訪、觀察、交談等獲得第一手資料后再寫。這樣寫出來的就是立體的人、真實的人，內容也具體、感人。作文講評，最重要的功能是激勵，特別是激勵暫時寫不好的、缺乏自信的孩子。正如蘇霍姆林斯基所說，一個孩子如果在兩三個月內看不到自己腦力勞動的效果，那么他的熱情就會消失。作文講評，一般可以先講評優(yōu)點，激勵先進，后指出共性的不足；可以交流欣賞，不是一二篇，而是全班同學的習作成功之處，如讀出學生的作文題目和主要內容，讓學生了解“你寫什么”“他寫什么”，而后感到“我怎么沒想到”，鼓勵每個孩子讀一讀自己覺得最得意的內容，享受到成功的愉悅。老師在其中作一些恰當?shù)闹v評。講評是一種有效指導，是對今后習作的指引。

四、加強課外閱讀和平時練習的指導。無論是訓練閱讀還是習作，一定要兩條腿走路一課內與課外并行，尤其是課外閱讀，如美國前總統(tǒng)克林頓提出8歲兒童“能讀會寫”，開展全國性的閱讀活動，推廣十年來，有長足進步。美國孩子下午三點左右放學，回家兩件事，一是鍛煉身體；二是上圖書館讀書，圖書館服務者大多是老人和小孩，他們借書一借就是一大撂。中國孩子的閱讀量少之又少，可嘆又可憐。然后是加強平時的練筆，體現(xiàn)在閱讀課上，設計一些合適、有效的練筆項目，精讀課文每一篇都可以找到一二個點進行小練筆，這方面臺灣、香港做得好，真正把課文做為“例子”練習。我們要跳出閱讀課就是教課文、就是理解的舊觀念，如果再這樣下去，真是“死定了”，沒有出路。結合每一篇選擇一個訓練點，思考、想像，動動手，或寫感受、啟示、看法，或擴寫、縮寫、續(xù)寫等等，采取不同的方法、形式，把練習延伸到日常生活中，針對生活的需要而練筆，為了日常學習、生活的需要而習作，比如寫留言條、節(jié)日生日寫祝福語、寫觀察日記、成長日記——貼照片寫記錄、辦手抄報、班級周報，把自己的日常經(jīng)歷寫下來，為學校的布置、環(huán)境寫提示語、建議，給遠方的親人寫信，在小區(qū)里面出宣傳板報等等，生活多廣闊，語文的用武之地就有多廣闊。