陳詠南

【摘 要】本文從新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求出發(fā),從樹(shù)立小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、專題化、采用多種教學(xué)方法、學(xué)法的指導(dǎo)與引導(dǎo)和即時(shí)評(píng)估、不斷鞏固從五個(gè)方面提出的提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的方法,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 復(fù)習(xí) 效果

復(fù)習(xí)是什么?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中做了這樣的解釋:“重復(fù)已學(xué)過(guò)的東西,使之鞏固。”以往,一些小學(xué)語(yǔ)文教師受這種單純語(yǔ)義解釋的影響,所上的復(fù)習(xí)課,往往與數(shù)學(xué)等科目的復(fù)習(xí)課相似,變成了習(xí)題課,教師講學(xué)生聽(tīng);教師發(fā)習(xí)題,學(xué)生埋頭做,這種方式有人戲稱為“炒冷飯”。這種復(fù)習(xí)呈現(xiàn)兩種模式:一是天天模擬考,逐人逐課、逐項(xiàng)過(guò)關(guān),教師忙于講、改、評(píng),學(xué)生忙于做、聽(tīng)、抄、背,成天圍著老師轉(zhuǎn),師生均有身心俱累,不堪重負(fù)之感;一是將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)一遍,把所有做的作業(yè)重新抄一遍,學(xué)生非抄即背,非寫(xiě)即讀,學(xué)習(xí)機(jī)械枯燥,味同嚼蠟。這樣的復(fù)習(xí)課,學(xué)生聽(tīng)課索然無(wú)趣,有些學(xué)生甚至昏昏欲睡,教學(xué)效果可想而知,不能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué),在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念,提高復(fù)習(xí)課的效果,充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.樹(shù)立小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的新教學(xué)觀念。根據(jù)新課標(biāo)的精神“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”,教師要認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)即思考。在復(fù)習(xí)課上,應(yīng)該幫助學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和梳理,但復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生停留在知識(shí)的記憶層面上,而要使之提升和完成知識(shí)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化;不是讓學(xué)生鍛煉記憶能力,而要讓學(xué)生的思維在事實(shí)中得以深化,讓學(xué)生的能力在現(xiàn)象中得以提高,同時(shí)要運(yùn)用各種形式和方法,盡可能讓學(xué)生的情感得到豐富,進(jìn)而幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和專題化。首先,將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。一冊(cè)教材學(xué)完,學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于雜亂、含糊、無(wú)序的狀態(tài),必須進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理、綜合,需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀立體知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容分層、分類、分項(xiàng),抓住貫穿全冊(cè)教材的主線。教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材,在期末復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類,再把作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類地列出來(lái)。這樣,使學(xué)生從整體上把握全冊(cè)內(nèi)容,復(fù)習(xí)就有章可循,有的放矢。

其次,根據(jù)整理出來(lái)的知識(shí),設(shè)置專題性學(xué)習(xí)。

(1)詞語(yǔ)專題。一般來(lái)說(shuō),詞語(yǔ)專題按照復(fù)習(xí)的詞語(yǔ)的詞性來(lái)分,有名詞專題、動(dòng)詞專題、形容詞專題、數(shù)量詞專題、擬聲詞專題等;按照詞語(yǔ)的掌握層次,詞語(yǔ)專題包括可以分為詞語(yǔ)鞏固專題,詞語(yǔ)理解專題和詞語(yǔ)運(yùn)用專題;還有一些常用而定型的詞語(yǔ)——慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和成語(yǔ),又可以將詞語(yǔ)專題分為慣用語(yǔ)專題、諺語(yǔ)專題、歇后語(yǔ)專題和成語(yǔ)專題。 到了高年級(jí),學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握一定數(shù)量的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)專題又可以分為因果關(guān)系專題、轉(zhuǎn)折關(guān)系專題、并列關(guān)系專題、遞進(jìn)關(guān)系專題、假設(shè)關(guān)系專題、條件關(guān)系專題等。

(2)句子專題。按照句子中的感情色彩來(lái)分,句子專題可以分為陳述句專題、疑問(wèn)句專題、祈使句專題和感嘆句專題等;按照句子中的修辭手法的運(yùn)用,可以分為比喻句專題、比擬句專題、夸張句專題、排比句專題、反復(fù)句專題、對(duì)偶句專題、反問(wèn)句專題、設(shè)問(wèn)句專題和借代句專題等。

(3)閱讀專題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。因此,在復(fù)習(xí)階段也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的復(fù)習(xí)。閱讀專題按照閱讀的文章的文體的差別,可以分為寫(xiě)景狀物文章專題、寫(xiě)人記事文章專題、童話專題、寓言專題和科學(xué)小品專題等;按照閱讀題一般出現(xiàn)的題型可以分為詞語(yǔ)理解專題、感知內(nèi)容專題和文本解讀專題等。為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí),老師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定復(fù)習(xí)的專題。

(4)作文專題。按照教學(xué)計(jì)劃,一個(gè)學(xué)期學(xué)下來(lái)學(xué)生所寫(xiě)作文一般有8篇。在復(fù)習(xí)階段,如果老師再讓學(xué)生寫(xiě),一方面一學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一次會(huì)給學(xué)生太大的壓力和負(fù)擔(dān);另一方面,都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有太大的興趣了。因此,復(fù)習(xí)階段的作文復(fù)習(xí),教師可以把握這兩個(gè)原則:一是講評(píng)重于寫(xiě)作,二是片段仿寫(xiě)重于全文寫(xiě)作。在講評(píng)的過(guò)程中,找到別人的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過(guò)片段仿寫(xiě)的方式以求達(dá)到寫(xiě)作提高的目的。

(5)其他專題。老師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)安排專題性復(fù)習(xí),因?yàn)閺?fù)習(xí)課也是查漏補(bǔ)缺的課,可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生普遍存在的知識(shí)的缺陷、能力的不足、情感豐富和價(jià)值觀樹(shù)立的需要設(shè)置相應(yīng)的專題。

3.采用多種教學(xué)方法。復(fù)習(xí)課不僅是讓孩子復(fù)習(xí)知識(shí),掌握、鞏固、彌補(bǔ)新授課沒(méi)有解決的一些問(wèn)題,它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上,感受它與新授課不同的另外一種風(fēng)景,感受復(fù)習(xí)課新的魅力,充分激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望,這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。為此,在復(fù)習(xí)課教學(xué)中必須積極設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式與方法。

(1)情境法。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征,運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫(huà)面,結(jié)合多樣化的寓言、故事呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境,將復(fù)習(xí)主題寓于其中,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法在低年級(jí)的復(fù)習(xí)課中比較適用,比如一年級(jí)的拼音復(fù)習(xí)課就可以設(shè)置“字母王國(guó)大探險(xiǎn)”等情境,讓學(xué)生在探險(xiǎn)的情境中興致盎然地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

(2)競(jìng)賽法。設(shè)置競(jìng)賽的情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如,在詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)上,先給學(xué)生一定的時(shí)間復(fù)習(xí),然后同桌兩個(gè)人相互聽(tīng)寫(xiě),聽(tīng)寫(xiě)的是自己認(rèn)為很容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞,然后比一比,看誰(shuí)掌握得好。改變統(tǒng)一由老師主持聽(tīng)寫(xiě)的單一模式,學(xué)生感到新奇、有趣,參與性也就更高了。另外,加入了競(jìng)賽,學(xué)生都想超越對(duì)方,會(huì)更用心地尋找自己認(rèn)為容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞,在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)際上就已經(jīng)很好地鞏固了一遍;同時(shí)在對(duì)方給自己聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候,又很好地鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一主持聽(tīng)寫(xiě)節(jié)省時(shí)間,而且能更好地達(dá)到鞏固的效果。

(3)合作法。合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。比如,在進(jìn)行句子學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以以小組為單位,相互幫助造出最出色的句子來(lái),這樣在這種集眾人智慧共同達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

(4)合作-競(jìng)賽法。合作-競(jìng)賽法就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位與其他合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽的一種學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的求勝心理,采用競(jìng)賽的方式,很好地提高了學(xué)生的參與熱情。比如背書(shū),這是學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)感覺(jué)最繁瑣的內(nèi)容。老師就可以采用合作-競(jìng)賽法來(lái)進(jìn)行。具體可以這樣操作:先給予學(xué)生一定的時(shí)間,讓學(xué)習(xí)小組成員相互幫助背熟,然后讓小組與小組之間比賽,看哪一組背得好,背得有感情;在達(dá)到一定熟練程度后,可以提高學(xué)習(xí)要求,滲透情感和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo),如讓各合作小組推薦成員說(shuō)說(shuō)自己的感受,談?wù)剬W(xué)習(xí)內(nèi)容的意義或價(jià)值,等等。

4.學(xué)法的指導(dǎo)與引導(dǎo)。

(1)學(xué)法的指導(dǎo)。“新課標(biāo)”要求學(xué)生不但要獲得知識(shí),還應(yīng)該獲得能力。且復(fù)習(xí)課也不同于一般的教學(xué)過(guò)程,容量大,密度高、時(shí)間緊、要求高,是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程,不可能做到面面俱到,什么知識(shí)都再學(xué)一遍。因此,在復(fù)習(xí)階段,老師更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己獲得獵槍。然后運(yùn)用學(xué)到的方法自己進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)。以背書(shū)為例,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”等方法。比如,讓學(xué)生背《草原》一課,學(xué)生感到很為難。這時(shí),因勢(shì)利導(dǎo),讓背書(shū)背得好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn),然后讓其他學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁词斋@。大家在這幾個(gè)學(xué)生的回答中總結(jié)出了“理序法”這種背書(shū)的方法。然后運(yùn)用這種方法背書(shū),效率就高多了。

(2)學(xué)法的引導(dǎo)。許多學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高的學(xué)生,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)的方法,但是有的方法還不完善,有的運(yùn)用上還不熟練。對(duì)這些學(xué)生,老師要注意引導(dǎo),讓他們自主完善學(xué)習(xí)方法,并逐步做運(yùn)用自如,這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)大有裨益。

5.即時(shí)評(píng)估,不斷鞏固。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中,老師要在不同的階段給予學(xué)生評(píng)估。首先,這種評(píng)估應(yīng)以鼓勵(lì)為主,這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心,提高興趣,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極;其次,評(píng)估能迅速反饋復(fù)習(xí)課的缺陷及學(xué)生各方面的不足,讓老師的教學(xué)得以及時(shí)調(diào)整和改變,從而不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能給學(xué)生更大的助益。