羊　琴

【摘 要】隨著計算機技術的不斷發(fā)展和素質教育的全面推進,多媒體在創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用。在語文教學中,教師合理地運用多媒體教學手段,能充分調動學生的積極性,使學生在輕松、歡樂中獲取知識,提高課堂質量。

【關鍵詞】語文教學 多媒體 有效性

隨著計算機技術的不斷發(fā)展和素質教育的全面推進,多媒體在創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用。在語文教學中,教師合理地運用多媒體教學手段,能充分調動學生的積極性,使學生在輕松、歡樂中獲取知識,提高課堂質量。筆者試從以下幾點談談自己粗淺的體會。

1.恰當運用多媒體,可創(chuàng)設情境,增加直觀性、形象性,豐富閱讀課堂,激發(fā)學生的學習興趣,提升教學質量。

蘇霍姆林斯基曾說過:“興趣是一種精細而淘氣的東西,形象地說,是一只嬌嫩的花朵,有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須,但必須悉心保護它們。因為失去它們,生命和美就會凋謝?！庇行У恼Z文課堂需要興趣的澆灌。濃厚的學習興趣,強烈的求知欲望,是刺激學生學習的最有力的因素。利用多媒體教學,可以化靜為動,化抽象為具體,化呆板為生動。圖、文、音并茂,可以刺激學生的視覺、聽覺,甚至心理觸覺,給他們留下深刻印象,增強教學效果。如講授《神奇的極光》一文時,在完成該堂課的學習任務后,展示一些美麗的極光圖片,讓學生從中感受大自然的神奇,更愿意去探索大自然的奧秘;讀一些關于大自然的文字,從而激發(fā)了學生的閱讀興趣,閱讀能力也能得到提高。精彩的畫面、生動的情景也能夠使深奧的道理淺顯化,復雜的內容條理化。使形象具體、重點突出。如《蘇州園林》一文,學生很難分清到底什么是廳堂、樓閣、亭臺、榭軒,利用多媒體,從網上搜集關于蘇州園林廳堂、樓閣、亭臺、軒榭的圖片讓學生觀察,學生很快就有形象、準確的記憶。又如,在學習《林黛玉進賈府》時,不少學生理解不清文中的人物關系和建筑關系,這時借助多媒體展示人物關系圖和建筑圖,學生的思路便豁然開朗。在復習時運用課件輔助教學,使復雜的內容具有條理性,課堂教學節(jié)奏緊湊,教學效率提高。如復習古文字詞可利用多媒體展示,詞類活用等歸類既系統,又方便記憶。

另外,還可以借助多媒體調節(jié)課堂氛圍。當學生對老師的范讀產生審美疲勞時,播放名家朗誦,讓學生領略另一番風采。當有很多文字資料需要展示時,借助多媒體既省時又省力,讓學生印象更深刻。當學生對自己單調的朗讀不再感興趣時,運用多媒體,為學生配樂烘托朗讀氣氛,可提高他們的朗讀興趣。

2.運用多媒體可激發(fā)學生的寫作興趣,豐富作文素材,培養(yǎng)學生的觀察、分析、聯想、想像能力,拓展思維空間,優(yōu)化作文教學。

每提起作文,學生就有恐懼感,總說“沒有東西可寫”,“不知怎樣寫才好”,老師費盡唇舌收效也不大。教師難教,學生難學。為了改變這一狀況,可把多媒體引進作文課堂,師生都覺得輕松多了。

(1)運用多媒體,激發(fā)寫作興趣。德國教育家斯多指出:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒,激發(fā)學生學習興趣。”因此,激發(fā)學生興趣,調動學生積極參與,能改變過去把作文當成是有畏難情緒的沉重包袱,從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間中馳騁,寫出更好的文章。多媒體技術把音、像、文字集于一身,向學生展示作文教學情景,這些景象把學生帶到一個嶄新的教學環(huán)境之中,調動學生的各種感官,誘發(fā)學生的寫作興趣。如在學習“細節(jié)描寫”時,先播放了電影《阿Q正傳》的一個片斷,再播放菜市場上一個小商販吆喝買菜的情景,這些片斷給同學們增添歡笑之余,也給同學們留下了深刻的印象。學生在寫作文之前,對“什么是細節(jié)”有了一個整體的認識,在寫起作文來心中有數,游刃有余。寫出來的作文也緊扣要求,細致生動。教師沒費多少口舌,便達到了這一課的教學目標。

(2)能再現生活,豐富寫作素材。學生作文的素材大多來源于日常生活,但這些事物學生往往記憶模糊不清,感受不深。學生平時缺乏觀察,缺乏搜集、記錄,社會活動、家庭勞動參與少,結果出現作文空洞,描寫欠生動、具體的情況。因此,在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來,讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受,去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材,是作文教學中一個迫切解決的問題。多媒體進入課堂,提供了一個有效途徑,可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象,為豐富學生的表象、開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。這樣在作文教學時,可突破時空的限制,將人、事、物生動地展現在學生面前,既豐富了他們的生活,又為他們提供了作文的素材。例如,可以把學生所經歷過的、感受不深的事物通過計算機重現在學生的眼前,引導學生進行再次細察,喚起其形象記憶。如拍攝一段學生籃球比賽場景,運用多媒體播放,讓學生反復觀察,便于他們更細致地觀察寫出逼真的場面。正如葉圣陶先生說:“生活猶如源泉、文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息”,“有了源頭才會不息地傾注真實的水來”。

(3)喚起聯想,激發(fā)想象。想象是人們對已感知的事物進行加工創(chuàng)造、產生新形象的過程。黑格爾說得好:“最杰出的藝術才能就是想象。”愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切?！弊鳛橹饔^性極強的寫作更是離不開想象力。寫作思維如果缺少了想象力,思路便會受阻,行文當然難以流暢。所以,想象力是寫好作文的關鍵,沒有想象力的作文,是沒有生氣的。

作文指導中,有目的地運用多媒體組合加強直觀教學,向學生提供與寫作有關的形、光、聲、色等感性材料,變無形為有形,變抽象為直觀,指導學生細致觀察,幫助他們展開想象和聯想,開拓他們的作文思路,學生的寫作也就水到渠成了。例如,要求學生以《再回母校》為題寫一篇記敘文,要充分發(fā)揮想象,敘述二十年后回校參加校友會的所見所聞。給學生作簡單的口頭指導后,學生的想象力還不能很好地激發(fā)起來。后來,筆者把自己學校二十年前的校園、操場、食堂、運動會剪影等圖片展示出來,并做了解說,學生邊聽邊看,無不流露出驚異的神情。結果這次作文取得了很大的成功。

(4)利用網絡功能,進行典型作文的評改。傳統的作文評改,教師在臺上讀,學生在臺下聽,耳聽為虛,學生的注意力得不到高度集中,往往是聽了前言忘了后語,效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題,但動手修改卻感到困難。將多媒體技術運用到作文的評改環(huán)節(jié)后,效果立刻有了天壤之別,它以方便、快捷的接收、處理信息的能力,以及高效的反饋能力,讓學生“眼見為實”,大大提高了教學效率。通過集體修改,還可以集思廣益,“取人之長,補己之短”。上課時,教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上,引導學生圍繞作文要求逐字逐句地進行評改,既方便地實現增添、刪除、調序、變換等修改,同時也將一系列的修改符號教給學生。而且,還可利用計算機對文字有針對性地處理,如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。這樣,既使學生直觀地感知了修改過程,又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般,加強學生與學生、老師與學生之間的作文交流,實現多向互動,有效地提高了學生作文評價和修改的能力。

多媒體輔助教學的有效運用,能使課堂教學內容增強生動性、趣味性和吸引力。對學生而言,增強了學習的主動性,降低了學習的難度。