孫春霞

俗話說得好,沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。在大力倡導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生整體素質(zhì)、構(gòu)建有效課堂的新形勢(shì)下,教師若要注意教學(xué)工作方法的藝術(shù)性,就要在課堂提問和講解上多費(fèi)心思,做一名有智慧的教育者。

一、課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié),是提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)思維方向,及時(shí)了解教學(xué)信息反饋的一種有效手段。因此,提問時(shí)應(yīng)考慮到內(nèi)容、數(shù)量、難度及時(shí)機(jī)四個(gè)方面。

1.提問的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。如對(duì)字的認(rèn)識(shí),宜側(cè)重在結(jié)構(gòu)、形近、同音、多音等的辨析;對(duì)詞語的理解,宜側(cè)重于詞在句子中的環(huán)境意思及用法;對(duì)句的理解,宜側(cè)重于句子的含義,句子之間的內(nèi)在聯(lián)系;對(duì)語篇的理解,宜側(cè)重于段落層次之間的聯(lián)系,段落層次與中心的關(guān)系等方面?！堵槿浮芬徽n,學(xué)生通過閱讀不難找出描寫麻雀神態(tài)的詞語,如“渾身發(fā)抖”、“嘶啞”、“呆立不動(dòng)”等,為了讓學(xué)生通過這組詞義的比較和聯(lián)系去理解老麻雀的內(nèi)心世界,可提出這樣的問題:“想想這些詞語都是用來形容一種什么樣的心情?”

2.提問的數(shù)量不宜過多。學(xué)生的思維是活躍的,但能量也是有限的。如果一節(jié)課里提問過多,勢(shì)必面面俱到,繁雜瑣碎。學(xué)生忙于應(yīng)付,就減少了直接閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。為了便于學(xué)生思索,可圍繞中心,補(bǔ)充少量問題。如《撈鐵?！芬徽n中,對(duì)打撈的辦法,可問:“你有沒有比和尚更好的辦法?”如果沒有,可問:“那我們來看一看和尚究竟是用什么辦法來打撈的?結(jié)果怎么樣?”

3.提問的難度要適中。提問是為了激發(fā)思維,如果問題過易,學(xué)生不假思索就能答出,時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)使學(xué)生感到索然乏味;如果問題過難,學(xué)生感到深不可測(cè),久而久之便會(huì)“聽”而生畏,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,或者容易導(dǎo)致課堂“冷場(chǎng)”,影響教學(xué)效果。因此,在提問時(shí)應(yīng)盡量少提或不提“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的判斷性問題。對(duì)于那些非提不可而難度較大的問題,則應(yīng)變換形式,化難為易。如學(xué)生難以直接理解《爭(zhēng)吵》中“我把這件事告訴了父親,本想讓父親高興一下,不料父親把臉一沉”所說的話的深刻含義,在教學(xué)時(shí),可用啟發(fā)想象的方法,從另一個(gè)方面提問:“如果你與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵,你會(huì)怎么做呢?”

4.提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)生對(duì)一篇課文的認(rèn)識(shí)和理解是隨著初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段不斷加深的,所以關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的問題,如“課文寫誰,什么事”,“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容”等,一般可安排在初讀階段;關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的問題,如詞句的含義,篇章內(nèi)在聯(lián)系等,一般應(yīng)安排在熟讀、精讀階段。而拓展性的問題,則應(yīng)放在對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上。

提問后無論學(xué)生的回答是否令人滿意,都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。如果只用簡(jiǎn)單、粗暴的對(duì)、錯(cuò)來評(píng)判,容易打擊學(xué)生回答問題的積極性,引起學(xué)生的逆反心理,產(chǎn)生不良后果。每個(gè)學(xué)生都有他們的自尊心,都希望自己能獲得老師的好評(píng)和表揚(yáng),都希望在課堂上自己的表現(xiàn)是最棒的。作為教師,應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害,即使對(duì)所提問題,答的不著邊際,也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。如“你的聲音真洪亮,你腦子轉(zhuǎn)的真快,能不能回答的更準(zhǔn)確些呢?”等等,激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣,更好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

二、課堂講解

講解,是課堂教學(xué)的主要組成部分,且講解和提問是互相補(bǔ)充,互相聯(lián)系的,因此,講解時(shí)也應(yīng)注意四點(diǎn)。

1.講解的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生“不能答”、“不開竅”的地方。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,凡學(xué)生自己能讀懂弄通的,就可少問略講或不問不講。學(xué)生不易懂的,提問后讀懂答對(duì)了,也無需多講。需要著重講解的是學(xué)生答不全、答不對(duì)的地方。如《落花生》中一些描寫花生好處的句子,經(jīng)過老師提示,學(xué)生能理解,就可少問略講,至于父親所說的一番對(duì)孩子們希望的話,則應(yīng)作為重點(diǎn),教師應(yīng)著力講解。

2.講解的深度要“適可而止”。老師的講解應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平現(xiàn)狀所決定的接受力,由淺入深的進(jìn)行講解,特別是對(duì)一些難度較大的問題,應(yīng)允許學(xué)生只了解基本意思。教師在講解時(shí)切忌滔滔不絕,越扯越遠(yuǎn),學(xué)生目瞪口呆,并不是講解的很精彩,讓學(xué)生聽得很入迷,而是學(xué)生云里霧里,不知所云,像聽天書一般,應(yīng)注意只談與學(xué)生理解課文有關(guān)的話題。如《尊嚴(yán)》要求學(xué)生說出描寫年輕人語言的句子的含義,無論什么時(shí)候,人要有尊嚴(yán),使內(nèi)容體現(xiàn)思想就可以了,無需要求學(xué)生透過年輕人的言行,體會(huì)人物的品質(zhì)。

3.講解一般應(yīng)放在學(xué)生讀后、以議后結(jié)論的形式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的回答作出判斷、修正或補(bǔ)充。這樣,就能夠起到畫龍點(diǎn)晴的作用,留給學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻。如教《十里長(zhǎng)街送總理》,在老師指導(dǎo)下,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容理解“不約而同”的“同”,是指人們的神態(tài)動(dòng)作相同,進(jìn)而理解到人們沉痛的心情相同。這時(shí),教師就要進(jìn)一步說明人們沉痛悼念總理的神態(tài)、動(dòng)作、心情相同是因?yàn)槿藗冎孕膼鄞髦芸偫淼乃枷敫星橄嗤?/p>

4.講解的語言要深入淺出,通俗易懂。語文課不同于文學(xué)理解,沒有必要就課文的思想意義和文學(xué)特色作過多過深的闡發(fā)。對(duì)于一些讓學(xué)生掌握的語文知識(shí)也不能離開課文作抽象的講解,而應(yīng)結(jié)合課文,多舉實(shí)例來講解。如積累、運(yùn)用、讀讀、背背中的諺語,一般只要求學(xué)生了解大意,其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用,不必做過于深入的講解,講得過深過全。學(xué)生反到會(huì)越聽越糊涂。