周小娜

【摘 要】提問在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著重要的作用,應(yīng)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,是眾多一線教師所關(guān)注的問題。本文擬結(jié)合自身實(shí)踐和觀察,探究課堂中的提問策略。

課堂提問是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng),它是教學(xué)方法的一門藝術(shù),是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提問后的信息反饋,才能提高課堂教學(xué)效果。因此,科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問,是每位老師不可忽視的問題。如何加強(qiáng)對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì),提高提問的有效性,成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文擬結(jié)合自身實(shí)踐和觀察,探究課堂中的提問策略。

一、提問的目的明確,切忌含混不清

曾在一本書中看到一個(gè)案例:一開課,教師就出示了一幅圖片(圖中一棵樹下站著一個(gè)女孩和一個(gè)男孩),接著就讓學(xué)生根據(jù)教師的提問回答:What do you see in the picture?學(xué)生的回答是:The picture is big. I can see a tree. The girl is standing under the tree.經(jīng)過幾個(gè)回合,沒有一個(gè)學(xué)生能按照老師的意愿把本課的內(nèi)容“Her hair is longer than his hair”表達(dá)出來。如果再這樣“糾纏”下去,教學(xué)內(nèi)容就完不成了,于是該教師就急忙說:The girl has long hair,the boy has short hair.Can you see? 學(xué)生回答:Yes.

然后,學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下,結(jié)束了“學(xué)習(xí)”。課后在與教師交談中,該教師還一個(gè)勁地埋怨說學(xué)生“啟而不發(fā)”。而實(shí)際上,出現(xiàn)問題的原因不在學(xué)生,而在老師:

其一,教師只考慮自己的教學(xué),所提的問題含混不清,模棱兩可。學(xué)生不知道教師“葫蘆里賣的什么藥”。

其二,教師的行為違背了課改的理念,只考慮按自己的教案程序上課,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,沒能關(guān)注課堂上生成性的東西,使課堂教學(xué)成了一成不變的條條框框。

由此可見,教師的提問目的必須明確、規(guī)范、具體,切忌含混不清、模棱兩可。學(xué)生接收到提問的信息后,才能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去,最終做出正確的回答。無論學(xué)生能否做出正確的回答,一定要讓學(xué)生清楚問題提出的實(shí)質(zhì)是什么,這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的。

二、要因材施問,切忌盲目

“教學(xué)要以人為本”,這就要教師在提問對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。一些教師的提問對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽話的學(xué)生,對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”,往往是舉手也不提問,不舉手更不提問,這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。

提問對(duì)教師來說可能只是一件平常的事,但對(duì)學(xué)生來說,則可能有著非比尋常的意義。筆者接觸到這樣一個(gè)學(xué)生,成績(jī)很差,因此,平時(shí)上課老師很少叫她回答問題。可是,上英語課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)她的積極性非常高,也經(jīng)常舉手,只是叫她回答她又答不出。課堂上筆者并沒有批評(píng)她,為了給她鼓勵(lì),課后就告訴她,以后老師提問時(shí),要是真會(huì),就舉右手,不會(huì)就舉左手。這樣,老師就經(jīng)常利用她舉右手的機(jī)會(huì)提問她,并且及時(shí)表揚(yáng)她,她的學(xué)習(xí)也慢慢好起來了。通過這一例子,我們可以清楚地明白:提問對(duì)有的學(xué)生來說,不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問題,更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題,是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此,教師切不可忽視提問對(duì)學(xué)生的意義,要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

三、提問要有新鮮感,切忌機(jī)械重復(fù)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問,既能讓學(xué)生通過回答問題達(dá)到回憶、復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的,又可以通過問題促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的愿望。那如何提高學(xué)生用目的語輸入和輸出的積極性呢?在Season一課的教學(xué)中,教師在新授課中教完四個(gè)季節(jié)單詞后經(jīng)常會(huì)問:Which season do you like best? Why? 學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)相表達(dá)自己的想法。到了復(fù)習(xí)課上,教師又不斷提同樣的問題,學(xué)生的回答也基本和上節(jié)課的雷同,使得本來和學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題趨于機(jī)械。

為了讓學(xué)生始終保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新鮮感,也為了讓學(xué)生的語言能力呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì),不妨首先讓自己的思維從課本的圈子中釋放出來,提出開放的、具有一定探究性的問題“投石激浪”,從而引發(fā)學(xué)生去積極思維。問的角度不同,激發(fā)學(xué)生思考的效果也截然不同。一位教師在這一單元的復(fù)習(xí)課上這樣提問:What is winter? Which words do you think of? 課堂上立刻安靜下來,老師沒有著急地提示,只是在靜靜地等待,不一會(huì)兒,學(xué)生紛紛舉手回答: cold,snow,scarf,snowball fights,make snowmen,white,go skating, warm clothes,winter holiday,spring festival……詞匯所涉及的面越來越寬,這時(shí)老師繼續(xù)提問:Do you like winter? Why? 學(xué)生思考后便根據(jù)剛才的提示給出了五花八門的答案,一位學(xué)生是這么說的:I like winter, because Spring Festival is in winter, I can visit my relatives and friends,eat a lot of delicious food……這種探究性問題的設(shè)置促使學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí),聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考,從而調(diào)動(dòng)了他們的知識(shí)儲(chǔ)備,也碰撞出思維的火花,使學(xué)生信心滿滿地進(jìn)行完整的語段表達(dá),甚至產(chǎn)生一種不說不快的感覺。