田玉蘭　童　萍　邵衛(wèi)平

【摘 要】本文研究目的在于找出初二學(xué)生物理筆記各屬性與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。研究方法為分析筆記作品評(píng)估筆記屬性,采用即刻測(cè)驗(yàn)測(cè)試學(xué)習(xí)效果。得出的結(jié)果與結(jié)論是:真實(shí)課堂條件下,筆記的內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)重要屬性;采用推理型筆記技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,尤其是遠(yuǎn)遷移能力;輔導(dǎo)學(xué)生記筆記策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中生 物理 筆記屬性 相關(guān)性

一、問題提出

記筆記是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)策略之一,筆記研究在認(rèn)知心理學(xué)及教育領(lǐng)域具有重要的實(shí)際意義。自1925年起,Crawford最早運(yùn)用心理學(xué)的方法對(duì)筆記進(jìn)行研究到現(xiàn)在,國外許多教育心理學(xué)家對(duì)筆記展開了系統(tǒng)調(diào)查和研究,并在這一領(lǐng)域取得了很多成果。

盡管在記筆記是否有利于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)上,有人認(rèn)為記筆記對(duì)學(xué)習(xí)成績沒有影響,如Fisher、 Harris、Fayol等。但更多的人認(rèn)為記筆記在某些條件下能促進(jìn)學(xué)習(xí),如Fowler、Faw、Kiewra、Slotte、Lonka等。Keiichi Kobayashi在2006年對(duì)33個(gè)關(guān)于記筆記效果研究的元分析也支持這一觀點(diǎn):記筆記總體效果是有利于學(xué)習(xí)的,但是有條件的。如講課者變量(速度、組織性)、學(xué)習(xí)者變量(年齡、性別、先前知識(shí)、控制加工能力、學(xué)習(xí)策略)和學(xué)習(xí)材料變量(熟悉度、組織性、一致性)等是記筆記效果的影響因素。

那么,在真實(shí)課堂條件下,學(xué)生筆記本身的各屬性是怎樣影響學(xué)習(xí)的呢?學(xué)生筆記策略與學(xué)習(xí)能力之間有何關(guān)系呢?查閱相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)末有以筆記各屬性為主題的研究。本實(shí)驗(yàn)就以初二學(xué)生為被試來研究真實(shí)課堂條件下物理筆記各屬性與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

二、實(shí)驗(yàn)方法

(一)被試

隨機(jī)選取江蘇省鎮(zhèn)江市某縣級(jí)市區(qū)初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)一個(gè)班的全體學(xué)生作為被試,共52人,均齡12.75歲。其中男生26名,女生26名。

(二)材料

師生所用課本為蘇教版初二物理教材(8年級(jí)上冊(cè)),學(xué)習(xí)內(nèi)容為“2.4升華和凝華”;一張A4紙(記筆記用);一份關(guān)于“2.4升華和凝華”的測(cè)試卷,該試卷由兩位從事初中物理教學(xué)的高級(jí)教師共同擬定,并經(jīng)過預(yù)測(cè)修訂,包含回憶測(cè)試題4題,近遷移測(cè)試題2題,遠(yuǎn)遷移測(cè)試題2題。

(三)程序

1.步驟。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段為聽課記錄階段,時(shí)間為一節(jié)正常課時(shí)(45分鐘),聽課內(nèi)容為“2.4升華和凝華”,學(xué)生在A4紙上記筆記。課后,回收筆記。第二個(gè)階段是測(cè)試階段,實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,休息10分鐘(正常課間休息),學(xué)生進(jìn)入教室進(jìn)行測(cè)驗(yàn),同時(shí)采取措施保證學(xué)生之間沒有交流,確保測(cè)驗(yàn)成績的真實(shí)性。

2.計(jì)分。

(1)對(duì)筆記質(zhì)量屬性計(jì)分。自編《課堂筆記質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表》(見表1)。

(2)劃分筆記類型。分為傳統(tǒng)型、線性、矩陣型和推理型(本實(shí)驗(yàn)中指主要以流程圖的方式來說明知識(shí)間的前后因果關(guān)系的筆記形式)。

(3)對(duì)測(cè)試題計(jì)分?；貞洔y(cè)試題,每題正確計(jì)“1分”,錯(cuò)誤計(jì)“0分”;近遷移和遠(yuǎn)遷移測(cè)試題,每題分兩步,每對(duì)一步,就計(jì)“1分”,每題最高分“2分”。以上計(jì)分,均有兩位初中物理高級(jí)教師獨(dú)立評(píng)估,對(duì)差別顯著的地方,重新商議達(dá)成一致,并求出評(píng)分者信度。

3.數(shù)據(jù)處理。全部數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.筆記質(zhì)量各屬性與即刻測(cè)驗(yàn)成績、上學(xué)期期末考試總分的相關(guān)情況。(見表2)

由表2可知,內(nèi)容完整與即刻測(cè)驗(yàn)總分存在顯著相關(guān)(P<0.05);內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)與近遷移存在顯著相關(guān)(P<0.05);筆記各屬性與回憶測(cè)試和遠(yuǎn)遷移均不相關(guān)(P>0.05)。內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)與期末考試總分存在極其顯著相關(guān)(P<0.01);精加工與期末考試總分存在顯著相關(guān)(P<0.05)。即:內(nèi)容完整能預(yù)測(cè)即刻測(cè)驗(yàn)總分,內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)能預(yù)測(cè)近遷移;學(xué)生筆記策略水平與學(xué)習(xí)綜合能力呈正相關(guān)。

2.筆記類型屬性對(duì)即刻測(cè)驗(yàn)成績的影響。本節(jié)課學(xué)生采用的筆記類型只有三種:傳統(tǒng)型、線型和推理型。(見表3)由表3可知,筆記類型在即刻測(cè)驗(yàn)總分(P<0.01)和遠(yuǎn)遷移(P<0.05)上存在差異;而在回憶測(cè)試和近遷移上不存在差異(P>0.05)。對(duì)差異進(jìn)一步檢驗(yàn),由表3可知,在影響即刻測(cè)驗(yàn)總分和遠(yuǎn)遷移的效果上,都存在推理型>線型>傳統(tǒng)型;而三種筆記類型在影響回憶測(cè)試和近遷移的效果上都沒有差異(P>0.05)。因此,可以認(rèn)為筆記類型影響遠(yuǎn)遷移和即刻測(cè)驗(yàn)總成績。

四、分析與討論

1.真實(shí)課堂條件下,筆記的內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)重要屬性。通過對(duì)圖表的分析可推論,真實(shí)課堂條件下,重點(diǎn)突出、層次分明和精加工不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果,內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)重要屬性。

真實(shí)課堂條件下,由于教師板書經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和本節(jié)課新知識(shí)內(nèi)容不是很多這兩個(gè)原因,學(xué)生筆記幾乎都能做到重點(diǎn)突出和層次分明,出現(xiàn)天花板效應(yīng)(這兩項(xiàng),除了個(gè)別學(xué)生得2分外,其余全得3分)。與之相反,精加工涉及對(duì)信息的組織,屬于深層次的信息加工。但對(duì)于初二學(xué)生來說,只有少部分學(xué)生具有較高水平的精加工能力,出現(xiàn)地板效應(yīng)(除了個(gè)別學(xué)生得2、3分外,其余全得1分)。因此,重點(diǎn)突出、層次分明和精加工不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。 近遷移涉及新知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的應(yīng)用,筆記中的信息量與組織方式影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的難易程度。不同的學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣或技能等導(dǎo)致內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)兩個(gè)屬性存在差異,而信息量上的差異又導(dǎo)致了近遷移能力的差異。因此,內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)成為真實(shí)課堂條件下預(yù)測(cè)近遷移能力或測(cè)驗(yàn)成績的兩個(gè)重要屬性。

筆記的各屬性與回憶成績和遠(yuǎn)遷移成績都沒有相關(guān)性,這可能在真實(shí)課堂條件下,也出現(xiàn)了兩極效應(yīng)。對(duì)于回憶測(cè)試,可能因?yàn)檎鎸?shí)課堂條件下,絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地理解并記憶了重要的新知識(shí),成績出現(xiàn)天花板效應(yīng);而對(duì)于遠(yuǎn)遷移測(cè)試,因?yàn)樾枰屡f知識(shí)間的整合,這種整合對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說還不能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成,于是出現(xiàn)地板效應(yīng)。這提醒教師在選擇課堂測(cè)試題時(shí),太容易和太難的習(xí)題應(yīng)占較小比率。

2.采用推理型筆記技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,尤其是遠(yuǎn)遷移能力。從信息加工過程上看,推理型筆記技術(shù)與線型筆記技術(shù)相比,增加了對(duì)信息重新選擇、組織與整合的過程,需要學(xué)生更多的認(rèn)知努力。從信息組織形式上看,推理型筆記技術(shù)比線型筆記技術(shù)能更能讓學(xué)生理解并整合知識(shí)。另外,推理型筆記技術(shù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的因果關(guān)系或知識(shí)間的來龍去脈,符合物理學(xué)習(xí)策略的特殊性,推理型筆記技術(shù)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,尤其是遠(yuǎn)遷移能力。

3.輔導(dǎo)學(xué)生記筆記策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。圖表分析結(jié)果表明,記筆記策略水平與綜合學(xué)習(xí)水平呈正相關(guān),即記筆記策略水平提高,學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平也相應(yīng)提高。結(jié)合實(shí)際可以推論輔導(dǎo)學(xué)生記筆記策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。輔導(dǎo)學(xué)生記筆記策略時(shí)要注意:內(nèi)容上,要特別重視信息完整、細(xì)節(jié)適當(dāng)和精加工以及筆記類型的使用;方式上,體驗(yàn)式輔導(dǎo)效果要優(yōu)于接受式輔導(dǎo);類型上,實(shí)踐訓(xùn)練和提供筆記樣例的效果要優(yōu)于口頭指導(dǎo)。

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