王青漢

【摘 要】新課程實施以來是有成效的,但也存在著一些教師對新課程的理念沒有真正理解領(lǐng)會、教育教學(xué)的管理方式與新課程倡導(dǎo)的理念不相適應(yīng)、對學(xué)生發(fā)展的過程性評價沒有重視起來、考試的甄別性作用沒有弱化下來等問題。新課程要扎實推進,還需要繼續(xù)進行配套的深入改革。

【關(guān)鍵詞】新課程 新課改 課改問題

陜西省漢中市是從2003年9月開始在初中逐步實施新課程的,現(xiàn)在,初中各年級全面實施新課程已經(jīng)好幾年了,新課程實施的情況如何?有沒有成效呢?前不久,筆者就此問題詢問一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的老師,他說,實施新課程后,成效是有的,班上學(xué)生明顯的變化是“膽大、話多、臉皮厚”。筆者聽了有點吃驚,也有些不解,聽他再一說,才明白他是有點開玩笑,“臉皮厚”在這里不是貶義,而是讓他高興的積極現(xiàn)象。據(jù)他說,以前學(xué)生在課堂上都不愛說話,死氣沉沉的,現(xiàn)在話多的不得了,都挺愛說,敢于表現(xiàn)自己。

這確實是新課程的一個積極的成效,可以想象,如果學(xué)生在課堂上都比較靦腆、內(nèi)向、被動,課堂氣氛很沉悶,在這樣缺乏活力,令人壓抑的情境中,學(xué)生的思維不可能是活躍的,想象的翅膀也不可能展開,創(chuàng)造的意識和能力當(dāng)然也就不可能得到培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)在實施新課程讓學(xué)生動了起來,課堂氣氛活躍了,學(xué)生愛表達(dá)自己的想法了,在充滿靈動活潑的氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力很容易被激活,創(chuàng)造的意識和能力,以及表達(dá)溝通的能力都自然會得到培養(yǎng)和發(fā)展。

新課程在實施過程中,有沒有問題呢?去年十月間,筆者曾到幾所初中做了一些調(diào)查,并旁聽觀摩了幾節(jié)課,感到新課程實施中問題也是不少的。

問題一:一些老師對新課程的理念并沒有真正理解、領(lǐng)會,更沒有在內(nèi)心深處真正接受,在工作中當(dāng)然也就談不上融會貫通了。

筆者在某初一(七)年級觀摩旁聽了幾節(jié)語文課。這幾節(jié)課學(xué)習(xí)的均是人教版七年級上冊第三單元的內(nèi)容,這個單元包括四篇散文,分別是朱自清的《春》,老舍的《濟南的冬天》,李漢榮的《山中訪友》,何其芳的《秋天》;還包括5首詩歌,分別是曹操的《觀滄?！?王灣的《次北固山下》,白居易的《錢塘湖春行》,辛其疾的《西江月》,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。這些散文和詩歌都是寫景,并且通過寫景來抒情的。

教材中要求:閱讀這些文章,然后要求同學(xué)們通過接近自然、感受自然,自擬題目,寫一篇作文,描摹現(xiàn)實世界或想象中的一種景致,把自己的情感融入字里行間。

教材中的這個要求是體現(xiàn)了新課程的理念的,因為它讓學(xué)生動起來,自主學(xué)習(xí),自己成為自己學(xué)習(xí)的主人。但顯然這個語文老師并沒有理解教材中那樣要求的深意,他在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完這個單元里的那些散文和詩歌后,不是讓學(xué)生利用放學(xué)后和周末時間自己去接近自然、感受自然,然后讓學(xué)生自擬題目作文,而是由他當(dāng)老師的給學(xué)生們出了個題目:“美在秋日”,要求學(xué)生按這個題目去描寫秋景,寫自己的感受。

這個老師在這里的錯誤非常明顯,他將教材中要求學(xué)生接近自然后自擬題目作文,改成了老師命題作文,這看起來是個很小的改變,但這樣一來,學(xué)生就不是自主的,而是他主的,不是主動的,仍然是被動的了。這樣在接近自然前,先有了題目,也就先有了傾向,等于先戴上了一副有色眼鏡,再去觀察自然、感受自然,這樣一來,視野就不可避免地會被限制,想象也會不可避免地被束縛。這樣在無形中就剝奪了學(xué)生用自己全部的感官、無限豐富和多樣的情感和想象力去感受自然、觀察自然的機會。而且“美在秋日”這樣的題目限定了學(xué)生只能去觀察和感受秋日的“美”,難道“秋日”只能給人“美”的感受嗎?難道無限豐富的人類情感面對秋日就會全都變得那樣簡單劃一、只會產(chǎn)生單一的反應(yīng)么?這不是非?；奶苹?實際上教材在這個單元提供的四篇散文、五首詩歌,雖然都是寫景的,但作者抒發(fā)的情感是十分豐富的,有喜悅的情感,悲苦的情感,感傷的情感,惆悵的情感,可謂喜怒哀樂,百感雜陳;在情感表達(dá)的方式上也是非常多樣的,有的豪邁奔放,有的婉約低沉,真是千姿百態(tài),風(fēng)情萬種。老師如果真的理解領(lǐng)會了新課程所倡導(dǎo)的理念,讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,自己去感受,獨立去探究,學(xué)生們感受到的自然該會是多么豐富、多么富有個性色彩、多么精彩呀?可惜現(xiàn)在這樣命題作文,學(xué)生完全是被動的,情況全變了。筆者看了幾個同學(xué)按這個題目寫的作文,在景物的描寫上大致雷同,在情感的抒發(fā)上也非常相似。這確實是很遺憾很讓人失望的。

在筆者接觸的教師中,真正對新課程理念有透徹理解的人并不多,造成這種情況的原因,與培訓(xùn)的時間過于短暫倉促有很大關(guān)系。據(jù)了解,在新課程實施前,老師們只接受了一周左右時間的集中培訓(xùn)。新課程倡導(dǎo)的理念與以往教育教學(xué)中遵循的東西相比,是全新的,在這么短的時間內(nèi)要讓每位老師突破長久以來遵循的東西,去充分理解領(lǐng)會這樣一種全新的理念,確實是有一定難度的。

問題二:新課程對教師教和學(xué)生學(xué)的個性化要求,與目前教學(xué)管理中仍然過多強調(diào)統(tǒng)一化和規(guī)范化之間的矛盾。

新課程要求教師和學(xué)生成為課程的建設(shè)者和整個構(gòu)建過程的參與者,不能只是做現(xiàn)成的既定課程的執(zhí)行者和傳遞者,應(yīng)該把課程作為一種動態(tài)的、只有師生雙方主動參與才能最終構(gòu)建完全的活動的過程。這就賦予了教師和學(xué)生幾十年來從未有過的教和學(xué)的自由,給教學(xué)過程賦予了靈魂和活力。只有在這樣一種比較寬松自由能夠發(fā)揮教學(xué)雙方主動性的獨特的個性化的過程中,想象力和創(chuàng)造性才有可能施展和發(fā)揮,學(xué)生的各種潛能才會得到發(fā)掘和發(fā)展。而這樣的一種教學(xué),必然是一種帶上教師和學(xué)生雙方個性的獨特的過程,是很難由教師一個人單方面事先對教和學(xué)的全過程做出詳盡細(xì)致的設(shè)計、規(guī)劃和安排的,如果教師真的這么做的話,反而會束縛限制學(xué)生的主動性,會使教學(xué)過程走向模式化和僵化。因此,新課程要求教師要從以往重視課前備課,轉(zhuǎn)向重視課后反思。當(dāng)然,實施新課程并不是說教師可以不備課,課肯定還是要備的,但這種備課,應(yīng)當(dāng)不同于以往,應(yīng)當(dāng)是一種對教學(xué)的粗線條的框架式設(shè)計,應(yīng)當(dāng)把發(fā)揮的空間和余地留給學(xué)生。

但很明顯的,就筆者了解到的一些學(xué)校的情況看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們對新課程的這種全新的變化并不很明白,他們還在沿用著以往對教學(xué)的要求,有的學(xué)校甚至對教師備課的教案是否合乎某種格式、是否達(dá)到一定的長度和厚度、是否手寫而不是打印的等都有硬性的規(guī)定。對教師課堂教學(xué)的情況,很多學(xué)校也仍然是像以前那樣,是以教師的板書是否整齊美觀、語言是否明晰精練等教的情況在評判教學(xué),是在以教論教,而不是像新課程倡導(dǎo)的以學(xué)論教——以學(xué)生學(xué)的需要和學(xué)的狀態(tài),來看教師是否選擇和決定了恰當(dāng)?shù)慕痰膬?nèi)容和教的方式;以學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和學(xué)的效果,來考察和評價教師教的水平和教的質(zhì)量。這樣一種老的僵化的管理方式,自然會剝奪掉新課程原本要賦予教師和學(xué)生的自由,會把教學(xué)過程中的活力扼殺掉。

現(xiàn)在還有不少地方在搞賽教活動,既然賽教,當(dāng)然肯定要有幾條統(tǒng)一的競賽標(biāo)準(zhǔn),而且主要是針對教師“教”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這樣按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來賽教,來對教學(xué)活動論高低,還怎么可能進行新課程所倡導(dǎo)的個性化的教和學(xué)?

問題三:是成長性評價、過程性評價還沒有真正重視起來?？荚嚳疾檫@一類結(jié)果性評價,也仍然只是在發(fā)揮它的甄別功能,而沒有去重視發(fā)揮它的診斷作用。

新課程主張要更多地關(guān)注學(xué)生平時的發(fā)展情況,要讓每個學(xué)生即時看到自己的成長足跡,從而樹立信心,更好地進步。因此,新課程主張要在自評、互評與他評的基礎(chǔ)上,為每個學(xué)生建立記錄他們成長的“個人成長記錄檔案袋”。但據(jù)筆者了解,多數(shù)學(xué)校都還沒有對學(xué)生的成長性評價、過程性評價真正重視起來,還沒有建立起這種成長記錄袋,因為進行這項工作非常繁瑣,工作量也很大,在目前很多學(xué)校還在沿用老的僵化的管理方式的情況下,教師們幾乎沒有時間再去做這項工作。有幾所搞了“成長檔案”的學(xué)校,據(jù)老師講,那都是為了應(yīng)付上面檢查的,里面的東西并不是平時認(rèn)真實施這項工作自然積累的結(jié)果,而是靠臨時拼湊甚至編造弄起來的。

新課程主張發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的診斷作用,而應(yīng)當(dāng)?shù)荚嚳疾榈恼鐒e功能,但在大多數(shù)學(xué)校,考試考查仍然并沒有被當(dāng)作診斷工具,它主要還是在發(fā)揮甄別功能,仍然主要是教師用來對學(xué)生、學(xué)校用來對教師、教育局用來對學(xué)校進行排名次搞評比的手段,它仍然保持著新課程試圖糾正的那種高利害度和高壓力度,在打擊傷害著多數(shù)學(xué)生的自信,讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生失敗感自卑感,并且同時對教師和學(xué)校也制造著沉重的壓力。

新課程改革是一項涉及很多方面很多問題的系統(tǒng)工程,從現(xiàn)在改革中存在的問題來看,有教師方面教育思想和教學(xué)理念更新的問題,也有一些重要的配套工程,如管理體制、管理方式和管理理念的改革,還有對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價方面的改革,沒有及時跟上、進展太遲緩的原因。所以,新課程要扎實認(rèn)真地推進,真正取得全面的良好成效,還需要繼續(xù)進行不懈努力和進行深入的配套改革才行。