呂　晶　　崔　鴻　　郭　旭

【摘 要】高等師范教育改革必須面向基礎(chǔ)教育課程改革的需要,在高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程體系建設(shè)中,將綜合實踐活動與學(xué)科課程進行統(tǒng)整對于專業(yè)課程體系建設(shè)和師范生的專業(yè)化發(fā)展都具有重要意義。本文從理念的滲透、知識的運用、活動的整合這三個方面來闡釋科學(xué)教育專業(yè)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整的方法和意義。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程 學(xué)科課程 課程統(tǒng)整

20世紀九十年代以來,美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中,都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實驗期間,根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定(試行)》的精神,規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實踐活動,國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確地將綜合實踐活動規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程。綜合實踐活動課程的實施,對教師的課程理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為師資培養(yǎng)源頭的高師院校,應(yīng)站在基礎(chǔ)教育課程改革的最前列,立足世界教育改革的大背景,重新定位新型教師的素質(zhì),進一步深化教育改革,以主動適應(yīng)綜合實踐活動課程實施的需要。

我國高等師范院校的科學(xué)教育專業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,與國際科學(xué)教育接軌而新建起來的專業(yè),在科學(xué)教育專業(yè)課程體系中設(shè)立“綜合實踐活動”課程,既能滿足當(dāng)前中小學(xué)的迫切需要,又能使高師自身的課程體系更具針對性和現(xiàn)實性,體現(xiàn)了高師“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)方針。高等師范院校的綜合實踐課程體系的建設(shè)早已進行,由于沒有現(xiàn)成的教科書及相關(guān)經(jīng)驗可供參考,課程體系建構(gòu)的步伐較為緩慢。如果不對課程的實施進行有效的理論引導(dǎo),將會使課程的實施效能低下,缺乏針對性,甚至出現(xiàn)課程浪費現(xiàn)象。

一、科學(xué)教育專業(yè)課程體系分析

雖然各個學(xué)校的課程分布不同,各部分課程模塊的比例也因校而異。從總體上看,高等師范院校把課程結(jié)構(gòu)分成通識性課程(公共必修課程)、專業(yè)性課程、教師教育類課程、實踐性課程四個模塊。

1.綜合實踐活動課程的內(nèi)涵。綜合實踐活動,主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新課程。綜合實踐活動的主題組織方式有三種:橫向統(tǒng)整、縱向遞進、概念拓展。

2.綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的比較。綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性,又存在著緊密的聯(lián)系。綜合實踐活動強調(diào)內(nèi)容綜合,提倡學(xué)科整合。學(xué)科課程旨在發(fā)揮學(xué)科知識對人的發(fā)展價值,主要解決人的心理經(jīng)驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系,以邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性為主要特征。二者都崇尚探究,都強調(diào)學(xué)習(xí),它們的區(qū)別如表1所示。

二、綜合實踐活動課程與學(xué)科課程在教學(xué)實施中的整合

盡管綜合實踐活動課程與學(xué)科課程有較大差異,但不能將二者分割開來。綜合實踐活動與學(xué)科課程的整合,是依據(jù)實踐活動主題的需要,對各學(xué)科的內(nèi)容進行選擇重組,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,最終實現(xiàn)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的有機整合。如果實施得好,綜合實踐活動將成為整個基礎(chǔ)教育課程體系中涵蓋最為廣袤的學(xué)科,成為各學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合載體,也將成為各學(xué)科領(lǐng)域知識重組和拓展的沃土①。在高師科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)性課程“環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展教育”的課程中,由于可持續(xù)發(fā)展教育的跨學(xué)科特征,適合采用綜合實踐活動的教學(xué)方式在學(xué)校里傳授。以“環(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”這一主題活動(如表2)為例,分析綜合實踐活動課程與學(xué)科課程在教學(xué)實施中的整合。

1.將綜合實踐活動課程的實施理念滲透于學(xué)科教學(xué)。課程目標(biāo)直接制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式,綜合實踐活動的課程目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,增強學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感”。在“環(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”這一主題活動,通過創(chuàng)設(shè)當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗、交流,使學(xué)生通過角色扮演體會環(huán)境現(xiàn)象對地球與人類影響的一系列問題,認識到采取有效行動促進可持續(xù)發(fā)展的重要性,通過討論使師范生受到啟示,養(yǎng)成社會責(zé)任意識。

另外,通過“環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)科教學(xué)使師范生形成實踐的課程觀,即“一切從學(xué)生需要出發(fā),從學(xué)生實際出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”,使師范生在日后的教學(xué)活動中能根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求,選擇課程內(nèi)容,處理課程內(nèi)容,變革學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實,積極開發(fā)和有效利用課程資源,從生活中生成主題,在活動發(fā)展。

2.綜合實踐活動的課程內(nèi)容與學(xué)科知識的整合。綜合實踐活動的課程內(nèi)容設(shè)計中,關(guān)于自然知識、社會知識和人自身的知識很少或幾乎沒有納入學(xué)生生活的情境加以敘述,使學(xué)生對“自然世界”、“社會世界”和“主觀世界”只有被告知的確定性知識,沒有或缺乏對其意義的理解。因此,在課程內(nèi)容上開展多樣的綜合實踐活動,通過各類課程內(nèi)容的整合,來滿足學(xué)生生活的需要。

這一活動不僅運用了地理、生物等理科知識,還用到社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治等人文學(xué)科的知識。教師在活動實施的各個環(huán)節(jié)中,以各學(xué)科領(lǐng)域的知識技能為工具,加強各學(xué)科的知識的橫向聯(lián)系,通過現(xiàn)時活動將已經(jīng)形成的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)時性知識,使學(xué)生從學(xué)科中獲得的知識與技能在綜合實踐活動中得到綜合與延伸,促進有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)在實踐活動中達成。因而在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏,學(xué)生通過綜合實踐活動實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu),加強了學(xué)生對知識意義的理解。

3.綜合實踐活動與學(xué)科中的活動整合。對“環(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”活動的分析可知綜合實踐活動實施遵循嚴格的順序,從活動準備到開展,再到總結(jié),是一個完整的過程。這一主題可以劃分到“環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展教育”這門學(xué)科課程中,作為學(xué)科活動來實施;也可以劃分到“綜合實踐活動”這門實踐課程,作為實踐活動來開展。按照學(xué)校實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃,學(xué)科教師在相應(yīng)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生開展活動,綜合實踐活動教師在實踐領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo),避免活動的重復(fù)交叉,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整的實施建議

1.理念的滲透應(yīng)注重“知識”和“經(jīng)驗”?！皩W(xué)科課程”的課程理念是注重“知識中心”,而“綜合實踐活動課程”的課程理念是強調(diào)“經(jīng)驗中心”,但實際上二者都是在學(xué)習(xí)中組織“知識”和“經(jīng)驗”的課程。離開了“經(jīng)驗”的“知識”不過是單純的“信息”, 而離開了“知識”的“經(jīng)驗”不過是單純的“體驗”。因此,在綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整中,理念的滲透尤其需要注意“知識”和“經(jīng)驗”的并重。

2.內(nèi)容的整合使用多種方式相結(jié)合的手段。綜合實踐活動的主題組織方式有三種:橫向統(tǒng)整、縱向遞進、概念拓展。建議實施綜合實踐活動采用不同組織模式相結(jié)合?！碍h(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”這一活動利用了橫向統(tǒng)整的組織方式。在隨后的教學(xué)中,可以圍繞環(huán)境與發(fā)展的某個具體方面運用縱向遞進的組織方式進行教學(xué),或者抓住教學(xué)中出現(xiàn)的某個概念,采用概念拓展的組織方式進行延伸。

四、高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整的意義

在高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程體系建設(shè)中,將綜合實踐活動與學(xué)科課程進行統(tǒng)整對于專業(yè)課程體系建設(shè)和師范生的專業(yè)化發(fā)展都具有重要意義。

1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,有助于完善科學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)。在先進的教育理念指導(dǎo)下,通過綜合實踐活動與學(xué)科課程進行統(tǒng)整,使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng),從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,探索出具有專業(yè)特色的綜合實踐活動與學(xué)科整合創(chuàng)新教學(xué)的途徑,促進了科學(xué)教育專業(yè)課程體系的進一步建設(shè)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的能力,促進師范生專業(yè)化發(fā)展。綜合實踐活動與學(xué)科課程進行的統(tǒng)整不僅整合了一系列相關(guān)學(xué)科的基本知識、研究方法以及當(dāng)代社會的綜合性問題,而且指導(dǎo)師范生如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的束縛,采用“做中學(xué),學(xué)中改”的思想來組織以后的實踐教學(xué)課程,培養(yǎng)了師范生運用相關(guān)學(xué)科的知識來解決綜合性的實際問題的能力。

綜合實踐活動離不開專題活動,但只有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合才能更有生命力。因而,在高?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程體系建設(shè)中,有必要對將綜合實踐活動課程與學(xué)科課程進行統(tǒng)整。

參考文獻:

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發(fā)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]郭元祥,伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]湯瀟林.中小學(xué)綜合課程的設(shè)置與高師院校之應(yīng)對[J].高教探索,2003,(4).

[4]吳建明.基于綜合實踐活動課程的高師課程改革[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報,2008,(2).

[5]張俊.高師“綜合實踐活動課程”體系的構(gòu)建[J].峰教育評論,2008,(5).

[6]李莎,李芒.對我國綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思[J].課程·教材·教法,2003(9).

[7]鐘啟泉.綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施[J].教育發(fā)展研究,2007,(2).