閆富英

新課程改革以來,筆者結(jié)合所在地區(qū)學(xué)生和教學(xué)的實際,積極探索語文教育的有效途徑,逐步形成了“雙本多課型單元教學(xué)”模式,得到了學(xué)校和同行的高度認可,并在學(xué)校語文組進行了大規(guī)模研究和推廣,取得了顯著的成效。

所謂“雙本”是指現(xiàn)行課本教材和自己選編印制的校本教材《新苑》結(jié)合起來,實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸,合理地拓寬學(xué)生的閱讀空間,將學(xué)生現(xiàn)有的閱讀總量科學(xué)、有序地擴大,著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀讀物的習(xí)慣和能力。

“多課型”是指在語文教學(xué)中以單元為教學(xué)單位,堅持上好講讀課、閱讀課、欣賞課和寫作實踐課四種基本課型的基礎(chǔ)上,進一步豐富課型,將語言教讀品味課、語言自讀涵詠課、語言鑒賞陶冶課、書面語言實踐課、口頭語言實踐課、語言基礎(chǔ)訓(xùn)練課、語言能力測評課、詩歌詞賦鑒賞課、小品劇本表演課、智力知識競賽課、新聞發(fā)布模擬課等多種課型引入課堂,逐步引導(dǎo)并教給學(xué)生基本的語文學(xué)習(xí)方法。

“單元教學(xué)”就是以教學(xué)單元為整體,以“雙本”為基本教學(xué)內(nèi)容,在多種課型的教學(xué)活動中,實現(xiàn)教學(xué)目標。

“雙本多課型單元教學(xué)”就是以一定關(guān)系組成的單元為教學(xué)整體,將課內(nèi)外有機地結(jié)合起來,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,采用多種課型幫助學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)。

我們根據(jù)單元教材特點,準確定位單元教學(xué)目標,確定好基礎(chǔ)知識與基本訓(xùn)練、語文學(xué)習(xí)與思想教育的基本要求,搞清單元篇目之間的聯(lián)系點、單元與全冊教材的對應(yīng)點,注重課本與校本之間的相通性和延伸性,精心設(shè)計單元教學(xué)方案,將單元教學(xué)目標科學(xué)地分成好幾個階段落實,每個階段即為一個步驟,給每個步驟都落實好相應(yīng)的任務(wù)、課時、課型,設(shè)計好步驟教案。

1.雙本多課型單元教學(xué)的四大步驟。

(1)通讀本單元教材,通過自學(xué)解決并掌握字詞及作者等相關(guān)知識,從整體上把握單元內(nèi)容。

(2)設(shè)計多種課型,在通過不同的課型施教中,達成多種教學(xué)目標,實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

(3)單元總結(jié)與檢測。通過對一個單元內(nèi)容的整理和總結(jié),梳理知識脈絡(luò)和線索,整理知識點,在此基礎(chǔ)上通過檢測實現(xiàn)單元目標的達成。

(4)作文及活動實踐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元教材的基礎(chǔ)上,通過模仿作文達到創(chuàng)造性作文,通過活動將所學(xué)知識與自身實際結(jié)合起來,提高學(xué)生的作文能力和語言運用能力。

2.單元教學(xué)的基本課型及原則。

(1)教讀課。就是要教會學(xué)生讀懂課文,不僅讓學(xué)生掌握必要的知識,受到思想熏陶,而且還要學(xué)會學(xué)習(xí),既教會學(xué)生做人,又教會學(xué)生生活和發(fā)展,即在教讀的過程中全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

教讀課文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,這類課文是語文教科書中的精品,具有文質(zhì)兼美的特點,在語文單元教學(xué)中起著展示教學(xué)目的及重點的關(guān)鍵性作用。這就要求教師在做到“三精”(要抓住課文精要、講出課文精華、講得精彩)的前提下,盡量把時間擠出來,留給學(xué)生思考、朗讀、討論、質(zhì)疑和練習(xí)。

(2)指導(dǎo)自讀課。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)的練習(xí)課,是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力或自學(xué)能力為目標的實踐課。它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自測、自結(jié),教材處理上不可面面俱到,平均使用力量,應(yīng)點面結(jié)合,以點帶面,有重點地進行理解,讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生良好的自讀習(xí)慣及自學(xué)能力是自讀課的重要任務(wù)。應(yīng)遵循“導(dǎo)、學(xué)、講、練”的基本模式,在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,激勵、啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題教師可進行畫龍點睛的巧妙點撥,最后以運用為主線,在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

(3)完全自讀課。這是一種完全由學(xué)生自主進行的閱讀課型。在具體的閱讀教學(xué)中,教師可在閱讀目標、閱讀方法等方面做一些必要的提示,然后把課堂還給“主人”,把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去讀;讓他們自己去感知、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象;讓他們完全融進作品,陶醉于其中。自讀有課內(nèi)和課外兩種學(xué)習(xí)形式,為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),我們以校本教材作為學(xué)生自主閱讀的主要讀物,將規(guī)定的自主閱讀課作為學(xué)生閱讀的時間,輔之以課外自選材料的閱讀(包括規(guī)定的名著篇目)。

(4)欣賞課。這是一種較高層次的學(xué)習(xí)活動,它將興趣、知識、技能、理想、感情、審美觀等諸多意念有機地編織在一起,運用藝術(shù)性的語言,形象性的表情,模擬性的聲音,戲劇性的構(gòu)思,創(chuàng)造出一種立體型學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生視覺、聽覺、思維等交叉活動,或深思,或聯(lián)想,或大笑,要求教師或?qū)W生在課外閱讀的基礎(chǔ)上選擇文質(zhì)兼美對自己觸動較深的時文,以鑒賞或表演的方式讓學(xué)生接受美的教育,可在一堂課內(nèi)欣賞一篇,也可以欣賞幾篇,還可以選擇優(yōu)秀的影視片供學(xué)生欣賞,讓學(xué)生在欣賞課中語文素質(zhì)和思想道德都受到熏陶和啟迪。

(5)寫作課。這是結(jié)合單元學(xué)習(xí)實現(xiàn)從學(xué)習(xí)、吸收、模仿向提高、創(chuàng)造過渡的必然過程。寫作教學(xué)可根據(jù)課堂教學(xué)的需要和教材實際及學(xué)生情感的發(fā)展隨機進行,一旦學(xué)生的情感被觸動了,學(xué)生覺得有話要說了,就可以及時進行寫作訓(xùn)練,訓(xùn)練篇目可以片段訓(xùn)練為基礎(chǔ),每周保證兩篇以上的片段訓(xùn)練(一篇模仿,一篇創(chuàng)造),繼而完成整篇作文。作文訓(xùn)練遵循從模仿性(從模仿開始)、隨機性(根據(jù)學(xué)生感情和積累的發(fā)展隨時進行)、基礎(chǔ)性(從文通字順、講真話開始)原則,實行“三級臺階訓(xùn)練”(即寫得出、寫得好、寫得快)模式,實現(xiàn)學(xué)生作文從模仿到運用到創(chuàng)新的順利過渡。此類課應(yīng)加強寫前引導(dǎo)(不只是指導(dǎo)),不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,為學(xué)生的寫作創(chuàng)造條件,并教給學(xué)生自改、互改的方法,培養(yǎng)學(xué)生自改、互改文章的習(xí)慣,把重點放在寫作實踐和文后講評上。

(6)活動課。這是一種綜合性學(xué)習(xí)課,它是為了實現(xiàn)某個教學(xué)目的,教師精心策劃、特意創(chuàng)造一個教學(xué)情境,提出實踐活動的目標、主題,讓學(xué)生充滿,參加活動的興趣和熱情,充分體現(xiàn)活動教學(xué)的特征?；顒诱n的關(guān)鍵是“活動”二字,要讓學(xué)生充分的“活”起來、“動”起來。其活動形式豐富多樣,有游藝式、表演式、競賽式、創(chuàng)編式、模擬實習(xí)式、讀寫式等等。這樣的課教師要放手,要求學(xué)生擺脫束縛,認真分析,大膽嘗試、創(chuàng)造,主動實踐。

3.在課題研究中,課題組還著重研究了以下的幾個問題:

(1)課堂教學(xué)中課型意識的確立與課型研究。傳統(tǒng)教學(xué)的嚴重弊端首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)的單一性,老師講學(xué)生聽,或是一問到底,教學(xué)形式過于單調(diào),學(xué)生上課缺少情趣,老師上課缺乏創(chuàng)造性,形成了沉悶、低效的課堂教學(xué)。我們在教學(xué)中根據(jù)教材編排中對學(xué)生習(xí)要求的不同,注重開發(fā)多種課型,使語文教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐性,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)語文素質(zhì)的全面提高。

(2)校本教材的開發(fā)與建設(shè)。如何為偏遠農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供高效實用的閱讀教材,既注重教材的典型性、示范性,又注重其時效性、地域性,使教材開發(fā)貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活,更好地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣,進而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這就要積極開發(fā)校本教材,實現(xiàn)課內(nèi)外密切結(jié)合的專題學(xué)習(xí)。

在雙本多課型教學(xué)研究實踐中,我們形成了一套完整的“三主一副”四線自編讀本(即校本)理論:“三主”指三條主線,一是學(xué)習(xí)“精粹語言”,奠定學(xué)生的語言文化功底,這類語言以誦讀為主,其標準是語言表達典范,文化內(nèi)涵豐實,思想內(nèi)容健康,便于吟誦記憶,實驗內(nèi)容來自《語文課程標準》附錄所列古詩文必背篇目,主要形式是每日一詩;第二條主線是學(xué)習(xí)“目標語言”,提高學(xué)生語言及文化素養(yǎng),這類語言以閱讀習(xí)得為主,其標準是語言表達典范,文化內(nèi)涵豐實,思想內(nèi)容健康,可讀性較強,實驗內(nèi)容來自自編活頁讀本,主要形式是課內(nèi)外結(jié)合,“雙本”并行;第三條主線是學(xué)習(xí)“伙伴語言”,訓(xùn)練學(xué)生語言操作能力,這類語言以學(xué)生自主閱讀為主,實驗讀本以自辦《新苑》雜志為閱讀范本。一條副線是學(xué)習(xí)語文知識、增強對語言的理性觀賞,這類語言的主要途徑是課本附錄及課堂語言練習(xí)。這樣,“校本”就具有了以下三個特點:①立足于語言本體,以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和口語交際能力為主要任務(wù);②建立了一個“固本、立標、通用”的語言學(xué)習(xí)的全方位體系,“精粹語言”固其本,“目標語言”立其標,“伙伴語言”通其用,全方位推進語言教育;③實施“高起點”、“學(xué)精品”、“吞下去”的三大戰(zhàn)略。高起點是補充教材,將語言教育的起點擺在一定的合理的高度,學(xué)精品是提高教材的語言水平和文化內(nèi)涵,吞下去是利用學(xué)生最佳記憶期,把精粹語言吞下去,通過長期不斷的反芻逐步消化吸收。到目前為止,我們已出版校園語文讀本《新苑》32期,在校內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響,成為學(xué)生獲取知識的重要途徑,有效地促進了語文教學(xué)效率的提高。

(3)語文教學(xué)與名著閱讀。《語文課程標準》為學(xué)生推薦了適量的文學(xué)名著閱讀,要有效地進行名著閱讀,發(fā)揮文學(xué)名著獨特的熏陶、教育功能,使“雙本”內(nèi)容更加充實,品位更高。