李大生

目前,中學(xué)生的課外閱讀總體說來,仍處于一個(gè)隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)。究其原因,主要是師生存在認(rèn)識(shí)和操作上的問題,尤其是缺乏教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。如何幫助中學(xué)生走出課外閱讀的迷宮,使中學(xué)生的課外閱讀走向理性、有序和高效,從而切實(shí)提高語(yǔ)文能力呢?很關(guān)鍵的一點(diǎn),就是教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo),采取積極有效的對(duì)策,讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地閱讀。

指向——開列書目,推薦讀物

課外閱讀隨意、無(wú)序、低效的一個(gè)重要原因是學(xué)生不知道該讀什么書。為此,教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地為學(xué)生開列書目,明確閱讀方向。書目是“打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”,是走出知識(shí)迷宮的向?qū)Аｉ_列書目應(yīng)注意處理好幾種關(guān)系:可行性與可讀性的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系、中外名著與通俗讀物的關(guān)系、個(gè)性與共性的關(guān)系,等等。

導(dǎo)法——介紹方法,指導(dǎo)閱讀

課外閱讀隨意、低效的另一個(gè)重要原因是中學(xué)生沒有明確的閱讀目的,沒有掌握好閱讀的方法,不懂得根據(jù)讀物的特點(diǎn)和閱讀的需要靈活運(yùn)用閱讀方法。為此,教師必須有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生介紹方法,進(jìn)行必要的示范和訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握精讀、泛讀、略讀、速讀、跳讀等閱讀方法。

1. 把握內(nèi)容,捕獲信息?？创髩K文章、長(zhǎng)篇小說宜用速讀、泛讀法,同時(shí)用圈、點(diǎn)、鉤、劃等形式找出主要內(nèi)容或有用信息,包括一些字、詞、句等,再以讀書筆記形式概述要點(diǎn),記下有效信息。例如讀《三國(guó)演義》,通過多種方法掌握內(nèi)容、捕獲信息后,在讀書筆記中可記下下面的內(nèi)容:本書的作者、朝代、寫了哪三國(guó)、演義的起訖時(shí)間、書中的主要人物和重要事件、書中褒誰(shuí)貶誰(shuí)等等。

2. 品味語(yǔ)言,揣摩意蘊(yùn)。閱讀不能只停留在看完一篇文章,浮光掠影、得其皮毛的淺層次上,還應(yīng)更進(jìn)一層地探索思考,品味語(yǔ)言,揣摩意蘊(yùn)。這是閱讀的高級(jí)階段,主要通過精讀來完成?？梢酝ㄟ^通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀等形式推敲琢磨文句,感悟語(yǔ)言,再現(xiàn)作者的思想感情,體會(huì)文章的氣韻、感情、色彩;也可以通過朗讀、吟詠、念誦、唇讀、心誦、視讀等形式,全身心地進(jìn)入作品之中,透過語(yǔ)言文字進(jìn)入作者的生活,讓作者的情感振動(dòng)自己的心弦,陶冶自己的感情和趣味。同樣以《三國(guó)演義》為例,在反復(fù)誦讀中揣摩意蘊(yùn),體會(huì)諸葛亮那種感恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的形象,品味周瑜“既生瑜,何生亮”的肺腑之言,理解人物的性格、才華與氣度等。

3. 知疑善思,討論交流。有則讀書諺語(yǔ)云:知疑靈犀通,善思出睿智。宋代的朱熹說:“讀書之法,讀一遍,又思量一遍;思量一遍,又讀一遍;讀誦者,所以助其思量,常教此心在上面流轉(zhuǎn)?！边@里強(qiáng)調(diào)的是要邊讀書邊反復(fù)思量。那么,學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)思考什么呢?對(duì)于文學(xué)作品,要分析人物形象的思想性格、作者刻畫形象的方法、環(huán)境烘托的作用、故事情節(jié)的發(fā)展、文章的線索思路,玩味遣詞造句的妙處;對(duì)于自然科學(xué)作品,要搞清書上的每一個(gè)結(jié)論是如何得出的,從作者的思路中去學(xué)習(xí)科學(xué)的思維規(guī)律和思想方法。如能帶著問題與人討論或交流,從而舉一反三,解疑釋疑,這就把書讀活了。如讀《三國(guó)演義》,學(xué)生會(huì)質(zhì)疑諸多問題:赤壁之戰(zhàn)為何稱為“鏖戰(zhàn)”?書中的曹操那么“奸詐”,為什么我們能在課文中讀到他的“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”那樣胸襟博大的詩(shī)句?歷史上的曹操是否完全如書中所寫?作者為什么要這樣寫他?學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑探究,學(xué)到的就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這書本的知識(shí)。

4. 擴(kuò)展遷移,創(chuàng)立新知。在閱讀中,學(xué)生不僅能掌握知識(shí),并能在知識(shí)的遷移擴(kuò)展中求知?jiǎng)?chuàng)新,這是閱讀的最高境界。擴(kuò)展,是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種延伸,是在理解了原文的創(chuàng)作意圖、把握了作者思路前提下的一種創(chuàng)作活動(dòng),一般含有復(fù)述原文內(nèi)容、談心得體會(huì)、寫讀后感等幾種。遷移,主要是指閱讀中掌握的知識(shí)和技能的遷移,包括仿寫、仿段、仿篇和創(chuàng)造等訓(xùn)練項(xiàng)目,也包括比較同類內(nèi)容在不同書中的寫法的異同,吸收更高明的寫法。創(chuàng)新,則往往是在遷移擴(kuò)展中有所啟發(fā),它要求學(xué)生不是有意識(shí)或有目的地進(jìn)行模仿,而是把對(duì)知識(shí)更新性的東西、技能性的東西融化在自己的“血液”中,形成真正屬于自己的東西。這是一種創(chuàng)造活動(dòng),學(xué)生如果能夠達(dá)到這種效果,那課外閱讀就真正有了成就。

在對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)上,教師還必須處理好階段性和整體性的關(guān)系,團(tuán)結(jié)協(xié)作,步調(diào)一致,共同探討、研究,制定學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的課外閱讀計(jì)劃和各年級(jí)、各階段的具體閱讀方向、內(nèi)容、篇目,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,對(duì)必讀書目進(jìn)行適度調(diào)配,形成一種由淺入深、循序漸進(jìn)、隨年級(jí)而遞升的系列化閱讀,使課外閱讀在橫向上呈蛛網(wǎng)式攀牽延伸,在縱向上呈階梯式螺旋上升。

督評(píng)——檢查督促,評(píng)估效果

中學(xué)生的自覺性畢竟有限,課外閱讀需要必要的檢查、督促、評(píng)估,最好能將課外閱讀制度化——課堂化、作業(yè)化、考評(píng)化。把課外閱讀引進(jìn)課堂,每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課,每周至少到閱覽室閱讀報(bào)刊一次,每周完成一定數(shù)量的閱讀任務(wù),教師適時(shí)檢查、點(diǎn)評(píng),將課外閱讀的任務(wù)納入到學(xué)生的考評(píng)機(jī)制中去,實(shí)行課外閱讀登記制度,每月將學(xué)生的閱讀情況在全班公榜,并與班主任相配合,在學(xué)期評(píng)課中,對(duì)整個(gè)學(xué)期的課外閱讀給予評(píng)估,還作為各類先進(jìn)評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)之一,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明,課外閱讀制度化,以及在閱讀中所激發(fā)出的審美情趣,保證了規(guī)定的課外閱讀量的完成,不斷使學(xué)生由他律走向自律,逐漸趨于自覺,閱讀便成為一種心理需求,養(yǎng)成讀書、看報(bào)、動(dòng)腦動(dòng)筆的良好習(xí)慣;而且課外閱讀將知識(shí)日積月累、不斷重組,積淀成為學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)能力,形成敏銳的語(yǔ)言感受力,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

課外閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題,陶行知有一段很精辟的話:“解放他們的眼,使他們能看;解放他們的耳,使他們能聽;解放他們的身體,使他們能動(dòng);解放他們的腦,使他們能想?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是飛揚(yáng)激情,燃燒思想,閃爍青春。作為語(yǔ)文教學(xué)第一線的中學(xué)教師,只要加強(qiáng)研究,不斷實(shí)踐,幫助學(xué)生真正明白課外閱讀的目的,領(lǐng)會(huì)課外閱讀的必要性,有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,就能走出迷宮,使課外閱讀走向理性、有序和高效。

(作者單位:廣東珠海市斗門區(qū)乾務(wù)中學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文