[摘要]隨著高職教育講授、實驗、實習(xí)相結(jié)合的“一體化”教學(xué)體系的建立,制圖課時進(jìn)行了大幅壓縮,但卻要保持內(nèi)容基本不變,因此,針對傳統(tǒng)教學(xué)法的改革勢在必行。文章針對上述問題,就學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在制圖教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行了初步探索。通過實踐驗證,文章得出應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法來組織學(xué)生自學(xué)及討論等活動,可以及時為學(xué)生解疑,并實現(xiàn)精講多練,最終實現(xiàn)現(xiàn)有條件下教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 自學(xué) 制圖教學(xué)

[作者簡介]鄭孫輝(1950- ),男,廣西北海人,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師、高級政工師,主要從事工程制圖和工程力學(xué)等課程的教學(xué)與研究。(廣西南寧530007)

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0148-02

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的出現(xiàn),是我國教學(xué)改革歷史上的一次非常重要的飛躍。它改變了教師講、學(xué)生聽的被動狀況,實現(xiàn)了以教為主到以學(xué)為主、教為輔和以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)活動,進(jìn)行的不僅僅是知識的傳授,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的技能,綜合開發(fā)了學(xué)生的智能,此外,這也有效地解決了由于近代科學(xué)迅猛發(fā)展,新的知識以“爆炸性”的速度增長所帶來的海量知識與學(xué)生有限學(xué)習(xí)時間之間的矛盾。因此,本文將就學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在制圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、圖學(xué)課程的特點

圖學(xué),在我國是畫法幾何、工程制圖和機(jī)械制圖的泛稱。圖學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,它與生產(chǎn)密切結(jié)合,涉及施工規(guī)范、工藝結(jié)構(gòu)、尺寸標(biāo)注、公差配合、形位公差、表面粗糙度等概念以及材料、加工方法和工藝知識等諸多方面的內(nèi)容。因此,學(xué)習(xí)圖學(xué)之前需要具備一定的生產(chǎn)知識。圖學(xué)課程本身有嚴(yán)密的系統(tǒng)性(如投影基礎(chǔ)),又兼容作圖技巧和識圖能力,其中涉及的有關(guān)先修課程包括平面幾何、立體幾何和金工實習(xí)等。

二、圖學(xué)教育的現(xiàn)狀

縱觀近年來圖學(xué)教學(xué)情況,基本還是以注入式教學(xué)為主,并且不同程度地存在著講授重點不突出或講授過于煩瑣的現(xiàn)象。有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,認(rèn)為給學(xué)生增加一定數(shù)量的習(xí)題和作業(yè)會有助于學(xué)生學(xué)習(xí),實際上這不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且也不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)的方面,制圖課由于較為費(fèi)時費(fèi)力,所以最受學(xué)生冷遇。學(xué)生普遍存在著重專業(yè)、輕基礎(chǔ)和重理論、輕實踐的思想,他們認(rèn)為制圖課不涉及高深的理論和難學(xué)的知識,甚至認(rèn)為繪圖能力可以在工作崗位中得以提高,此外,由于繪圖本身有許多嚴(yán)格的要求而使得學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。不少學(xué)生混文憑思想比較嚴(yán)重,對制圖課愈加不重視,未能認(rèn)識到因較差的制圖能力而引發(fā)的工作困難。學(xué)生的上述思想狀況反映在學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)為:很少進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),僅僅將要求定位于完成作業(yè),因此較多的學(xué)生無法很好地回答課堂提問;少數(shù)學(xué)生不能完成作業(yè);圖面作品質(zhì)量差,投影概念模糊,基本知識不扎實,缺乏作圖技巧,有的學(xué)生甚至不具備最基本的繪圖知識。例如,畫圓不知道要畫中心線,畫回轉(zhuǎn)體零件不畫軸線,圓弧連接不會找圓心和定切點,標(biāo)注尺寸沒有起碼的基準(zhǔn)概念,甚至有的畢業(yè)生連一般的生產(chǎn)圖紙也看不懂。上述種種現(xiàn)象,給教師們提了一個嚴(yán)肅而又緊迫的問題:這種局面能繼續(xù)下去嗎?回答是否定的。要改變當(dāng)前這種局面,提高學(xué)生的繪圖和讀圖能力,傳統(tǒng)教學(xué)法往往無法很好地解決問題,所以我們必須探索先進(jìn)的教學(xué)法,從根本上激發(fā)學(xué)生的求知興趣,為他們創(chuàng)設(shè)分析問題和解決問題的良好條件。筆者認(rèn)為,從實踐中提煉出來又回到實踐中去的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種行之有效的方法。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的特點:教為主導(dǎo),學(xué)為主體

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的著力點在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的過程中提高自身能力,教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造適宜條件,減少他們探索的彎路,提高學(xué)習(xí)效果。

(一)組織自學(xué)

自學(xué)能力主要表現(xiàn)為獨立獲取知識的能力。獨立獲取知識的能力在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識量爆炸性增加而更新周期急劇縮短的情況下,具有更加緊迫的現(xiàn)實意義。因此,這個問題已受到社會的普遍關(guān)注。

教學(xué)開始初期,教師要向?qū)W生闡明實行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的目的和意義,公布教學(xué)大綱、教學(xué)計劃與進(jìn)度,告知學(xué)生單元教學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容,指明內(nèi)容的重點、難點。教師要確保做到有目的、有計劃、有要求和有指導(dǎo)的教學(xué)。此外,教師還應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的原則制定出各個教學(xué)階段的具體自學(xué)內(nèi)容、目的、要求以及指導(dǎo)自學(xué)的方法,創(chuàng)造自學(xué)的條件。

初始階段可以從練習(xí)讀書的方法入手。例如,教師可以指定教科書的某一章節(jié),要求學(xué)生作摘記,用自己的語言重述書中的要點。此過程中,教師要針對本課程的三維空間與二維平面相互轉(zhuǎn)化這一特點告知學(xué)生在看書時要做到看、想、畫三者相結(jié)合:“看”指看課文,“想”指想空間,“畫”指親手畫出圖形。此外,應(yīng)提醒學(xué)生在全面理解書中所述內(nèi)容后,再進(jìn)行摘記,而不是未經(jīng)思考便在書中尋章摘句。

練習(xí)自學(xué)的初期,學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量避免太寬泛,形式及要求均應(yīng)力求簡單,以便較快、較好地收到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,穩(wěn)定自學(xué)的情緒和信心,消除部分學(xué)生“不敢、不愿、不能自學(xué)”的思想。自學(xué)的內(nèi)容可以漸進(jìn)加寬,逐步提高學(xué)習(xí)要求。例如,可要求學(xué)生做一章(或者有聯(lián)系的幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容如“點、線、面”)或者一個問題(例如幾何元素的“從屬、平行、相交、垂直問題”等內(nèi)容)的學(xué)習(xí)小結(jié)。這時,教師要針對自學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供相應(yīng)的邏輯思維方法的指導(dǎo),其中不僅僅包括一般的講述,還要有這些方法的應(yīng)用示范。

自學(xué)方式應(yīng)力求多樣化。例如自學(xué)教材、查閱參考文獻(xiàn)、組織參觀和討論等。自學(xué)課題的大小和次數(shù)以及自學(xué)方式與講授方式的配合均需視具體條件(自學(xué)能力的高低、自學(xué)指導(dǎo)能力的大小以及自學(xué)材料的配備情況等)而定,不能強(qiáng)求各學(xué)生自學(xué)方式完全一致。一方面教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件,培養(yǎng)其自學(xué)能力;另一方面教師要注意發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢,加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)。力求教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動參與相結(jié)合,教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,共同探索,共同研究,創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會主動掌握知識,表達(dá)自己的觀點,培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問難”的精神和勇氣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。這種師生互動,既發(fā)揮了教師的傳授作用,又突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使師生共同參與的教學(xué)活動得以和諧地進(jìn)行。

(二)提示解疑

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”不到學(xué)生想求明白而不得的時候,不去開導(dǎo)他;不到他想說卻說不出的時候,不去啟發(fā)他。因此,當(dāng)學(xué)生不存在內(nèi)部求知動機(jī)的時候,教師的講解效果往往不佳。而在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中教師會主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,積極思考,引導(dǎo)他們學(xué)會獨立分析問題和解決問題,從而真正領(lǐng)會和掌握知識。因此,按照學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的要求,教師首先需要明確地提出問題和認(rèn)識問題,把問題思考的主動權(quán)移交到學(xué)生手里。例如,講零件的表達(dá)方法時,教師可以讓學(xué)生積極思考,提出多種方案后,教師再和學(xué)生一起去比較,最后選擇出理想的方案,總結(jié)零件圖表達(dá)方案的選擇方法和一般規(guī)律。教師是活動的主要引導(dǎo)者,但是他不能也無法代替學(xué)生思考,而應(yīng)主要是給予學(xué)生以啟發(fā)。從某種意義說,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自求自得的過程。因此,教師在教學(xué)活動中必須最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,給予提示性的輔導(dǎo)答疑,扮演好一個啟發(fā)者的角色。

(三)精講多練

教師對學(xué)生自學(xué)討論后未解決的問題,應(yīng)做小結(jié)式的精講。精講時,不要求教學(xué)內(nèi)容面面俱到,應(yīng)精選內(nèi)容,注意抓住重點,突破難點,主次分明,詳略得當(dāng)。重點講解概念的含義及其精神實質(zhì),為學(xué)生講解分析問題和解決問題的思路及方法。至于零件視圖的選擇、表達(dá)方案的確定、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求的注寫等問題由于無公式可套,也沒有規(guī)律可循,所以教師應(yīng)盡量從使用和合理的角度出發(fā),使之貼近生產(chǎn)實際?？傊?要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度進(jìn)行“少而精”的講解,其中精講時,要引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行歸納,用簡練的語言總結(jié)要領(lǐng)。例如,筆者在講授“圓弧連接”時,幫助學(xué)生總結(jié)出作圓弧連接的關(guān)鍵是“找圓心定接點”;講授“畫齒輪嚙合圖”,將核心內(nèi)容概括為“三類型,五條線,兩頭不忘要體現(xiàn)”,學(xué)習(xí)“作螺紋標(biāo)注”時,強(qiáng)調(diào)“四不標(biāo)”(粗牙普通螺紋的螺距不標(biāo),單頭螺文不標(biāo)線數(shù),右旋不標(biāo)右字,中等旋合長度不標(biāo)N),等等。此外,教師還可以闡述自己對教材的獨到見解,以拓寬學(xué)生視野,激發(fā)他們研究問題的興趣。

制圖課是一門理論性和實踐性并重的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,其特點為“講中有畫,畫中有講,講畫結(jié)合”,因此,教師在講授時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生創(chuàng)造動腦動手的機(jī)會。由于參觀、精講都無法形成完全的繪圖技能的培養(yǎng),所以,必須在精講的基礎(chǔ)上開展繪圖實踐。由于知識的理解和運(yùn)用,技能的形成和熟練既要靠及時復(fù)習(xí)、做作業(yè)或?qū)嶋H操作,也要靠及時發(fā)現(xiàn)、改正自己在練習(xí)中的錯誤和及時總結(jié),所以,為有效鞏固所學(xué)的知識,針對當(dāng)天在課堂上學(xué)過的內(nèi)容,教師應(yīng)要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)、練習(xí),否則會事倍功半。教師在精講后,也要留有足夠的時間讓學(xué)生動手演練。因此,習(xí)題選擇十分重要,應(yīng)側(cè)重于鞏固概念,提高難度,鍛煉學(xué)生綜合分析和運(yùn)用的能力,不應(yīng)是授課內(nèi)容的單純再現(xiàn),而應(yīng)是對其的延伸和擴(kuò)展,最好的方式是師生在課堂內(nèi)進(jìn)行面對面的演練,這樣便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題,真實而詳細(xì)地了解學(xué)生的解題思路、方法、進(jìn)度及存在的問題,學(xué)生亦可以得到具體而悉心的指導(dǎo),及時得到信息反饋與糾正。師生密切互動,不僅可以有效提高學(xué)生成績,還有利于深化師生感情。

(四)作業(yè)的布置與批改

實行學(xué)導(dǎo)式教學(xué),除了在課堂上開展師生面對面的演練外,還必須提供相應(yīng)的作業(yè)方式。例如,鞏固理論知識的思考題,培養(yǎng)繪圖技巧的練習(xí)題,發(fā)展空間概念的讀圖題,使知識系統(tǒng)化的綜合題以及拓寬知識面、培養(yǎng)動手能力的構(gòu)思題等。多元化的學(xué)習(xí)方式開闊了學(xué)生思維,有利于培養(yǎng)他們綜合分析問題、解決問題的能力,有助于他們進(jìn)一步掌握探求知識的方法。教師限期收回學(xué)生作業(yè)后,需要對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計,并在下一次課的教學(xué)中給予反饋和核正,即在教師指導(dǎo)下由學(xué)生先自行修改,然后再由教師批改,這屬于“校正性的反饋”的一項導(dǎo)學(xué)措施。教師在為一些主要題目提供正確答案的同時,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對解題思路、解題方法以及常見錯誤的原因展開分析討論。教學(xué)實踐表明,這一舉措對于幫助學(xué)生澄清理順模糊概念,開拓思路以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果等都有積極影響。

四、結(jié)語

筆者在2007級和2008級學(xué)生制圖教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法嘗試。在學(xué)生的積極配合下,教學(xué)改革嘗試取得了較好的效果:調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的主動性,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣;加深了其對課程相應(yīng)概念的理解,自學(xué)知識記憶較為牢固;學(xué)生的動手能力、圖解能力普遍提高;學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)明顯提升;獨立解決問題的能力明顯增強(qiáng);學(xué)習(xí)成績普遍提高,期末考試全部及格,其中兩個年級的人均成績分別為85.3分和86.2分。

總之,學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法而言,既有揚(yáng)棄,又有發(fā)展,然而其教學(xué)運(yùn)用還不是很成熟,因此,需要教師們進(jìn)一步展開深入探討,不斷推進(jìn)及完善此法的教學(xué)運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

錢可強(qiáng),王槐德,徐照南.機(jī)械制圖教學(xué)與研究[M].昆明:云南科技出版社,1992.