[摘要]“三主四式”教學(xué)法以學(xué)生為主體,以服務(wù)為主旨,以能力為主導(dǎo),通過合作式、探究式、情境式以及實(shí)踐式等具體教學(xué)方式,來全面提升學(xué)生的素質(zhì),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,是一種利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和健全人格形成的教學(xué)方法,因此文章對此法在中職語文教育中的運(yùn)用進(jìn)行了探討與分析。

[關(guān)鍵詞]中職語文 三主四式 教學(xué)方法

[作者簡介]傅衛(wèi)莉(1977- ),女,浙江紹興人,紹興市中等專業(yè)學(xué)校,講師,研究方向?yàn)橹袑ＵZ文教學(xué)。(浙江紹興312000)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0139-03

當(dāng)前,職業(yè)學(xué)校中大多存在著重專業(yè)課輕文化課,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)普遍不夠重視的情況。語文課堂上,部分學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地聽老師講課,人云亦云;部分學(xué)生打瞌睡,看課外書,興味索然;部分學(xué)生神思暢游,混混沌沌。因此,如果想讓語文課在學(xué)生心中占有一席之地,教師必須正視教學(xué)現(xiàn)狀,積極改進(jìn)教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(2000年版)》就曾指出:“教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革,要在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上研究教法,要注意學(xué)生的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、意志等非智力因素的培養(yǎng),尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”葉圣陶先生也曾說過,“凡是能讓學(xué)生得到實(shí)益的就是好方法,而不在于用什么形式。”那么,要通過什么方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并讓他們在語文學(xué)習(xí)中得到“實(shí)益”呢?

首先,教學(xué)方法要以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),注重學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘,關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。因此教學(xué)方法的選擇不能脫離學(xué)生實(shí)際,不僅要面向?qū)W生全體,而且也要能面向?qū)W生個(gè)體。其次,教學(xué)方法要以服務(wù)為主旨,通過教學(xué)方法的運(yùn)用彰顯語文的人文性和工具性,既能為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)服務(wù),又能為學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)服務(wù)。再次,教學(xué)方法要以能力為主導(dǎo),注重學(xué)生聽說讀寫等語文能力的訓(xùn)練,注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的培養(yǎng)。通過具體的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為“三主四式”教學(xué)法不失為一套適合職校學(xué)生的教學(xué)方法。

“三主”是指以學(xué)生為主體,以服務(wù)為主旨,以能力為主導(dǎo),這也體現(xiàn)了此教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。“四式”是指在“三主”的指導(dǎo)思想之下,采用合作式、探究式、情境式、實(shí)踐式等教學(xué)方式,讓學(xué)生的參與更積極,思考更深入,體驗(yàn)更深刻,能力更突出,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

一、合作——讓學(xué)生的參與更積極

合作式是指在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式。這里的合作,不僅僅是學(xué)生間的狹義的合作,還包括師生間的廣義的合作。合作不但有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力,還有助于師生間和諧融洽的教學(xué)關(guān)系的形成,有助于教師因材施教,真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

首先,通過合作,努力改革教學(xué)內(nèi)容。隨著職校語文教學(xué)改革的不斷深化,教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的教科書,貼近生活、貼近地方、貼近學(xué)生的校本教材越來越為諸多職校所提倡。因此教學(xué)內(nèi)容不再封閉、固定、單一,而是變得更具開放性、組合性并向著更深廣的時(shí)空延伸,這就給予了師生更多選擇的權(quán)利。通過合作,發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性,雙方共同確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。一方面,在合作過程中,師生互相尊重、平等對話,使相互間的關(guān)系更加融洽;另一方面,師生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理取材,也更加增進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和專業(yè)針對性。

其次,通過合作,積極完成教學(xué)任務(wù)。一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成往往需要多方配合,教師可以把學(xué)生分為若干小組進(jìn)行合作探討。每個(gè)小組都有自己明確的任務(wù)與職責(zé),小組內(nèi)部相互討論、互幫互助、彌補(bǔ)不足;小組之間相互競爭、求同存異、共同提高。合作過程可以在課前進(jìn)行,為教學(xué)任務(wù)的完成做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。如講授蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí),筆者把學(xué)生分為作者生平考察組、宋詞美讀組、語言品賞組、情感把握組、景物欣賞組等小組開展學(xué)習(xí),為課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。合作可以在課中進(jìn)行,促進(jìn)對課文內(nèi)容的有益探討,活躍課堂氣氛。如在《錯(cuò)過》一文的教學(xué)中,筆者把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成11個(gè)小問題,分成基礎(chǔ)題、搶答題、難度題三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備,通過合作交流的形式,讓學(xué)生進(jìn)行必答與搶答,因此,在活潑激烈的教學(xué)氛圍下,學(xué)生較為出色地完成了教學(xué)任務(wù)。合作也可以在課后進(jìn)行,對課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固延伸。如學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》之后,讓學(xué)生以合作的方式出一期有關(guān)尊嚴(yán)的小報(bào),加深對尊嚴(yán)的理解。

再次,通過合作,協(xié)調(diào)同學(xué)間的關(guān)系。中職學(xué)生自我控制能力相對較弱,容易沖動(dòng)并易引起同學(xué)間的爭執(zhí)。在女生偏多的專業(yè)里,學(xué)生更會(huì)常常因一點(diǎn)小事而鬧矛盾。而利用合作學(xué)習(xí),通過同學(xué)間的互幫互助,可以協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系,形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。如在教授《為自己打工》時(shí),筆者特意把兩個(gè)互有矛盾的女生分在了同一小組,讓她們體驗(yàn)作者在打工時(shí)受到的“硬件”和“軟件”方面的待遇,最后,通過她們兩人的合作,共同成功地展現(xiàn)了打工者的艱辛與不易?；顒?dòng)過程中,她們被打工者的不幸遭遇和打工者之間的互助精神所深深感動(dòng)了,課文結(jié)束后她們冰釋前嫌。

互助、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代企業(yè)比較看重的一種素質(zhì)。對于中職學(xué)生而言,畢業(yè)就意味著踏入職場,因此,尤其需要具備團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)。通過合作,學(xué)生可以迅速適應(yīng)并融入企業(yè)團(tuán)隊(duì);通過合作,也可以取長補(bǔ)短,提高工作效率。

二、探究——讓學(xué)生的思考更深入

探究式是指讓學(xué)生通過獨(dú)立探究,發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的方式。探究對于職校的學(xué)生而言具有非常重要的意義:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱;二是學(xué)習(xí)方法單一,依賴性較強(qiáng),常常等教師提供固定答案。針對這些情況,在教學(xué)過程中,教師要充分激發(fā)學(xué)生探究的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解,敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)、大膽地圍繞課文內(nèi)容提出問題,解決問題,老師再適當(dāng)加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中,教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與感悟,及時(shí)予以肯定鼓勵(lì),維持學(xué)生探究的興趣。

在教學(xué)《學(xué)會(huì)感恩》一文時(shí),筆者就采用探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,尋找問題的答案。首先,營造探究的氛圍。筆者以美國小孩給媽媽寫感謝信的小故事導(dǎo)入,啟發(fā)學(xué)生反思個(gè)體的感恩經(jīng)驗(yàn),為問題的探討埋下伏筆。其次,有針對性地組織、引導(dǎo)學(xué)生探討和研究教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中,要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題之后,他們內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅是無與倫比的。再次,鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新,即幫助學(xué)生敞開想象的大門,無拘無束地大膽設(shè)想,小心求證,進(jìn)而才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。在教學(xué)過程中,有的學(xué)生提出要根據(jù)課文描述,為懂得感恩之情的人和缺乏感恩之情的人畫像,筆者給予了充分肯定。最后,還要鞏固學(xué)生的探究行為。學(xué)習(xí)完課文之后,筆者要求學(xué)生在課后進(jìn)行認(rèn)真思考,向最想感謝的人表達(dá)感恩之情,認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都要時(shí)刻懂得感恩,把感恩之心落實(shí)到行動(dòng)上來。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生常常是課堂的旁觀者,盡管教師在臺(tái)上講得滔滔不絕,學(xué)生的真正參與度卻十分有限。因此,只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究,才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),達(dá)到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合,在探索中得到發(fā)展與升華。

三、情境——讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻

情境式是指教師結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定的情境,讓學(xué)生自然融入教學(xué)過程中去的一種方式。職校的語文教材中含有許多古今中外的優(yōu)秀作品,這些作品文質(zhì)兼美,充滿了真摯的感情、生活的哲理和實(shí)用的價(jià)值。教師可以借助圖片、音樂、多媒體等諸多形式創(chuàng)設(shè)情境,也可以結(jié)合自身學(xué)校情況、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)氛圍、模擬情境,使課堂更加貼近學(xué)生實(shí)際,使教學(xué)內(nèi)容更加富具有趣味性。

首先,運(yùn)用多媒體音像,營造特殊的情感效果。如在教授曹操的《短歌行》時(shí),筆者播放了表現(xiàn)曹操釃酒臨江、橫槊賦詩唱《短歌行》情景的課件。整個(gè)場面豪放激烈,充分展現(xiàn)了一個(gè)求賢若渴、渴望建功立業(yè)的英雄人物的風(fēng)采。觀看過程中,學(xué)生被深深感染,他們的情感隨著詩人對人生短暫的傷感、對人才難求的無奈和對一統(tǒng)天下的豪情而起伏波動(dòng),完全融于詩人寬廣的內(nèi)心,融于那個(gè)江濤滾滾的夜晚。

其次,利用學(xué)生熟悉的環(huán)境,使課堂更貼近學(xué)生。教授《解說詞》這一應(yīng)用文體時(shí),筆者就利用了校園這個(gè)特殊環(huán)境。當(dāng)時(shí)學(xué)校剛剛從熱鬧喧囂的市中心搬到了被青山綠水環(huán)繞的城市偏遠(yuǎn)地段,學(xué)生對新校的一切充滿了贊嘆與好奇,經(jīng)常在課余時(shí)間結(jié)伴參觀新校園。為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到解說詞是對事物、人物進(jìn)行解釋說明的文體特點(diǎn),筆者在設(shè)置的教學(xué)任務(wù)中規(guī)定以新校為解說對象,并賦予學(xué)生學(xué)長的角色,為即將到校的新生寫一篇解說詞。這突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對解說詞文體的特點(diǎn)進(jìn)行枯燥乏味的講解的教學(xué)方式,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整體達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

再次,以專業(yè)為突破口,巧妙地把語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)特定的情境,也能取得意想不到的效果。例如,教授《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí),筆者讓數(shù)控專業(yè)的學(xué)生以專業(yè)的眼光審視景泰藍(lán)的制作工序,頗受學(xué)生歡迎。其采用項(xiàng)目教學(xué)的形式,把景泰藍(lán)的制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金這六道制作工序分為六個(gè)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目分別選出一位“項(xiàng)目經(jīng)理”組成相應(yīng)的項(xiàng)目部來進(jìn)行研究,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)數(shù)控專業(yè)的操作方式來辨別景泰藍(lán)的制作工序,此方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察,用耳朵去傾聽,用心靈去體驗(yàn),在形象的感染、情境的模擬中逐漸感受到教學(xué)內(nèi)容的別樣之美,讓學(xué)生的情感在情境中自然傾瀉,讓學(xué)生的思維在情境中自由飛翔。

四、實(shí)踐——讓學(xué)生的能力更突出

實(shí)踐式是指為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái),讓學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)、增長才干、提高能力的教學(xué)方式。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的職校學(xué)生而言,生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)比單純的課文講解要更受學(xué)生歡迎。新大綱明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的自主語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！币虼?語文教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,使語文教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來,擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生文化素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的能力,從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

首先,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。如《雷雨》《祝福》《茶館》等文章可以安排學(xué)生進(jìn)行片斷表演,《項(xiàng)鏈》《失街亭》《威尼斯商人》等文章可以安排課堂辯論,《赤壁賦》《將進(jìn)酒》《鄉(xiāng)愁》等文章可以安排朗誦比賽,《荷塘月色》《再別康橋》《黃山記》等風(fēng)景如畫的文章可以安排學(xué)生繪簡筆畫……總之,語文教學(xué)不應(yīng)該是脫離學(xué)生實(shí)際的紙上談兵、死記硬背、應(yīng)付考試的灌輸式的教學(xué),而應(yīng)該是學(xué)生積極參與活動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、多姿多彩的教學(xué)。

其次,在能力訓(xùn)練中開展實(shí)踐活動(dòng)。在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),教師可以安排課前五分鐘演講、鋼筆字比賽、手抄報(bào)評(píng)比等實(shí)踐活動(dòng),在循序漸進(jìn)中訓(xùn)練學(xué)生的能力;教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊文摘的世界中閱讀大量的作品,汲取文學(xué)的營養(yǎng),并用讀后感、觀后感的形式記錄自己的思考和感悟;教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織參觀、訪問、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生獲得第一手資料。

此外,還可以開展與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)業(yè)演講會(huì)、就業(yè)現(xiàn)場模擬等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),增長才干,提高智慧。語文教師要充分開發(fā)語文資源,加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,使“學(xué)”與“用”有機(jī)地統(tǒng)一起來,使學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固知識(shí)、增強(qiáng)能力,從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“三主四式”教學(xué)法,只是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況所選的一套教學(xué)方法,在引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的合作參與、對教學(xué)內(nèi)容的探究質(zhì)疑、對教學(xué)情境的體驗(yàn)感悟和對實(shí)踐能力的鍛煉提高等方面取得了初步的成效。總之,教無定法,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)需求在不斷地發(fā)生變化,教學(xué)觀念和對象也需隨之變化,中職語文的教學(xué)方法更需要不斷地進(jìn)行探索和嘗試創(chuàng)新,讓學(xué)生真正從中受益。

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