[摘要]基于高職英語閱讀課程的現(xiàn)狀,筆者從高職英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)的特點和要求出發(fā),基于“期望理論”“自主學(xué)習(xí)理論”及“合作學(xué)習(xí)理論”得出高職院校英語閱讀教學(xué)應(yīng)該進行“需要”分析,激發(fā)學(xué)生閱讀動機;采用多元化教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位;改革現(xiàn)有的評價方式,增強教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職 英語閱讀課程 課堂教學(xué)

[作者簡介]黃淑梅(1974- ),女,廣西武鳴人,桂林師范高等?？茖W(xué)校外語系,講師,碩士,研究方向為英語教學(xué)法。(廣西桂林541001)

[課題項目]本文系桂林師范高等?？茖W(xué)校2009年校級立項項目“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下英語閱讀教學(xué)的‘自主‘合作模式探索”的階段性研究成果。(項目編號:GLSZ200925)

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0115-03

閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必須具備的一項社會文化技能。在第二語言教育中,閱讀的重要性更加突出,它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一,而且也是學(xué)習(xí)者通過原有語言知識系統(tǒng)與新的語言知識系統(tǒng)之間相互作用建構(gòu)語言能力的重要途徑。

鑒于高職高專學(xué)校的生源、學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、社會期望與普通高等院校有所區(qū)別,正如教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出的,高職院校必須堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實用型人才,所以需要面對新形勢、新問題、新要求,適時調(diào)整英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和方法,體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則,尤其需要注重英語專業(yè)學(xué)生實際英語閱讀技能的培養(yǎng),即不僅讓學(xué)生掌握實踐性強的專業(yè)知識,更要讓學(xué)生擁有主動獲取知識的能力。這也就要求課堂教學(xué)既要有時效性,又要體現(xiàn)延展性,通過課堂上有限的教學(xué)激發(fā)學(xué)生捕獲知識的無限潛質(zhì)和可能性,從而使他們在離開學(xué)校以后還可以通過已掌握的英語閱讀技能獨立、坦然地面對新環(huán)境、新工作和新要求。

一、高職英語閱讀課程的現(xiàn)狀

長期以來,高職高專的英語閱讀課程一直沿用的是單一課堂講授的教學(xué)模式,以教師為中心是該模式的基本特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講課安排多,但英語閱讀課程信息量大,單靠課堂教學(xué)根本無法保證學(xué)生攝取足夠的語言信息,更無法保證他們有足夠的時間進行英語閱讀技能的提高。筆者在已撰寫的碩士論文《師范?？茖W(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)新生英語閱讀策略使用狀況研究》中指出,教師講授方法的傳統(tǒng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性是造成教學(xué)處于“費時低效”狀況的主要原因;學(xué)生課堂教學(xué)缺乏先進教育理念的指導(dǎo),學(xué)生缺乏運用現(xiàn)代教育手段來獨立或依靠小組合作的方式獲取信息、完成任務(wù)的能力等。此外,桂林師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱“我?！?外語系的英語閱讀課程開始采取大班教學(xué)的形式,這就可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成、教學(xué)質(zhì)量難以保證等新問題的出現(xiàn),因此高職高專英語閱讀的課程教學(xué)亟須改革,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法也需要調(diào)整。依托和充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,積極推廣以“自主、合作”為特征的多元化教學(xué)模式以替代傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的變革將能較為有效地解決這些新老難題。

二、理論依據(jù)

(一)期望理論

期望理論是美國心理學(xué)家弗魯姆于1964年首先提出。該理論認為,人總是渴望滿足一定的需要和目標(biāo),此目標(biāo)又可以在一定程度上激發(fā)人的動機,激發(fā)力量的大小,則取決于目標(biāo)價值(Valence)和期望值(Expectancy)。目標(biāo)價值與期望值呈正相關(guān)聯(lián)系。期望值高,目標(biāo)價值則強,反之則相反,其還用公式的形式表示了這個激發(fā)力量的大小:Expectancy + Valence = Motivation。期望值與目標(biāo)價值相加的和就是動機。一個人對他所追求的目標(biāo)的價值看得越大,期望值就越高,那么他的動機就越強烈。學(xué)習(xí)動機一旦調(diào)動起來后,新的知識點經(jīng)高層認知過程消化、吸收并儲存后進入人的大腦。因而,在知識的輸入與輸出的過程中,學(xué)習(xí)動機都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,教師需要落實的首要工作是計劃好如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)他們踏入學(xué)習(xí)的正確軌道。

(二)自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論的代表人Zimmerman(1989)認為,所謂自主學(xué)習(xí),是指自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者,根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況,主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可以分為三個階段:計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時,他的學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在動機方面,自主學(xué)習(xí)者把自己視為有能力、自我有效和自律的學(xué)習(xí)者;在元認知方面,自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價;在行為方面,自主學(xué)習(xí)者能夠選擇、組織和創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達到最佳效果的環(huán)境。因此,筆者認為,在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備以下自主閱讀能力:樹立自主閱讀的學(xué)習(xí)觀念;確定明確的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和策略,為提高閱讀水平而確定閱讀時間、地點和進度;能夠?qū)φ麄€閱讀過程進行自我監(jiān)控和評估,從而開發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助他們獲得進行終身學(xué)習(xí)的技能。

(三)合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代初興于美國。Johnson認為,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)活動,為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),其將在一定的激勵機制下最大化個人和他人的習(xí)得成果,且研究表明合作學(xué)習(xí)能較好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)反映了教學(xué)思想的根本轉(zhuǎn)變,即教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”與“協(xié)同發(fā)展”。

三、高職英語閱讀課程課堂教學(xué)改革的對策

(一)進行“需要”分析,激發(fā)學(xué)生閱讀動機

動機是激發(fā)和維持個體活動,并使活動向著特定目標(biāo)努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力,任何動機都源于一定的需要。動機的激發(fā)力量是期望理論的核心因素。因此,要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動機,其所閱讀的內(nèi)容一定是他們所需求或感興趣的。學(xué)生越感覺閱讀的材料可以滿足他們的需要或興趣,其閱讀動機的激發(fā)力量就越強。教師幫助學(xué)生制定課外閱讀目標(biāo),根據(jù)個人不同的閱讀興趣確定閱讀材料,閱讀材料既要符合他們不同的愛好,也要與他們的實際閱讀水平相符,鼓勵他們循序漸進地達成閱讀目標(biāo)。例如,有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、詞匯量小,那么,簡易讀物應(yīng)是他們的首選;有些學(xué)生想更多地了解英語國家的風(fēng)土人情,《圣經(jīng)》《希臘神話》《走遍美國》等則是不錯的選擇;有些學(xué)生想了解時事新聞,則可以讓他們訂閱英文報刊;有些學(xué)生想欣賞文學(xué)作品,則可以鼓勵他們積極閱讀簡易世界文學(xué)名著,如《簡·愛》《格林童話集》《傲慢與偏見》等。此外,教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)資源,拓展他們的閱讀渠道,如建立班級或系英語圖書角。多樣化的閱讀材料可以讓學(xué)生滿足各自的閱讀需求,從而最大限度地激發(fā)其閱讀動機。教師可以要求學(xué)生將閱讀的具體情況記錄在閱讀周志中,進而通過學(xué)生提交的閱讀周志及時掌握他們課外自主閱讀的開展情況。

(二)采用多元化教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)的發(fā)展是實現(xiàn)多元化教學(xué)模式的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是營造一種新型的外語教學(xué)環(huán)境,突出教師主導(dǎo)作用的同時又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,強調(diào)以“自主、合作”為特征的多元化教學(xué)模式。這種多元化教學(xué)模式的主要表現(xiàn):強調(diào)閱讀教學(xué)中不同任務(wù)環(huán)節(jié)控制的“多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題”相結(jié)合和強調(diào)閱讀教學(xué)中師生間協(xié)作關(guān)系的“采用多種形式的課堂小組活動”相結(jié)合。這兩個“結(jié)合”打破了以課本為唯一知識來源的局限,為英語閱讀教學(xué)帶來了海量的資源;這兩個“結(jié)合”注重學(xué)生實際閱讀技能的培養(yǎng),有利于更好地實現(xiàn)因材施教,可以滿足學(xué)生個性化的需求,并將更好地拓寬學(xué)生的知識面,打破英語專業(yè)學(xué)生知識面狹窄的瓶頸;這兩個“結(jié)合”相輔相成,大大拓寬了以往教學(xué)的單一模式,創(chuàng)設(shè)了較理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機會,使得師生之間、生生之間的交流合作更加便捷。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題相結(jié)合?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題”的教學(xué)模式是計算機支持下的實施課堂教學(xué)的一種模式,具體表現(xiàn)在對多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題的充分調(diào)動上,其要求學(xué)生根據(jù)課后討論題,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持,在收集與課文相關(guān)的背景知識、理解課文、回答課后討論題這三個任務(wù)環(huán)節(jié)中。首先根據(jù)需要從網(wǎng)上或課外材料中搜尋完成任務(wù)所需的相關(guān)信息,進而獨立完成教學(xué)任務(wù),之后讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組活動,協(xié)作學(xué)習(xí),互相促進,課前積極討論,針對在閱讀中遇到的困難進行交流;或者就各自搜集到的信息交流對課文的理解;或者小組重新梳理各組員已獨立完成的討論題的回答思路,整理答案的邏輯關(guān)系,組織答案的要點,之后由小組代表在課堂上展示小組的匯報內(nèi)容,最后教師進行當(dāng)場點評。這樣不但加深了學(xué)生對課文的了解,還使得學(xué)生深化了對自己先前認知誤區(qū)的認識。對學(xué)生而言,這樣的模式可以實現(xiàn)信息的有效補充;對教師而言,此模式考慮到了學(xué)生能力的個體差異,使得學(xué)生可以進行個性化學(xué)習(xí),其搜集到的材料及課堂討論結(jié)果成為生動的課程資源。

2.采用多種形式的課堂小組活動相結(jié)合。“采用多種形式的課堂小組活動相結(jié)合”的教學(xué)模式的重點在于計算機網(wǎng)絡(luò)支持下的對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是指以小組或團隊的形式,組織學(xué)生完成某種既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式,是當(dāng)前教學(xué)界普遍使用的一種富有成效的教學(xué)模式。它以學(xué)生之間相互合作、共同參與為基礎(chǔ),強調(diào)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念,注重學(xué)生在集體活動中、在同其他學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和交往中實現(xiàn)個體發(fā)展。英語專業(yè)的英語閱讀教學(xué)較為注重學(xué)生閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言能力的共同培養(yǎng),提倡學(xué)生協(xié)作,共同完成課堂教學(xué)活動。根據(jù)這一模式,課堂教學(xué)將以學(xué)習(xí)小組為單位,各組設(shè)立一名組長,組織各項課堂教學(xué)活動。首先教師向?qū)W生明確各項課堂教學(xué)活動的要求,例如以學(xué)習(xí)小組為單位完成短劇表演、以學(xué)習(xí)小組為單位復(fù)述故事、以學(xué)習(xí)小組為單位以多媒體課件的形式制作班級英語墻報、以學(xué)習(xí)小組為單位用多媒體課件形式做每周報道等諸多形式來拓展課文內(nèi)容,即充分運用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢開展教學(xué)活動,使得具有不同知識背景和信息來源的學(xué)生可以發(fā)揮各自的特長、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補,使課堂教學(xué)真正做到事半功倍。

(三)改革現(xiàn)有的評價方式,增強教學(xué)效果

教學(xué)過程應(yīng)以形成性評估為主,并采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的形式。形成性評估模式使評價過程和教學(xué)過程有機結(jié)合,因此,其主要檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),它能促進學(xué)生自主、合作及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的發(fā)展。針對高職英語閱讀課程課堂教學(xué)改革的實踐而言,則是根據(jù)學(xué)生在各項活動中的行為表現(xiàn),對其學(xué)習(xí)過程即閱讀態(tài)度、閱讀策略及閱讀效果等進行綜合評估,體現(xiàn)在以下三個方面:

1.學(xué)生檔案記錄袋。在學(xué)生開始上閱讀課時就建立了學(xué)生檔案記錄袋,其中包括閱讀周志的信息反饋、定期閱讀詞匯量的測試成績、進行本人成績自評和小組成員成績互評、以學(xué)習(xí)小組為單位完成課后討論題后將其交給老師批改,以學(xué)習(xí)小組為單位完成各項課堂教學(xué)活動的自評及互評結(jié)果等。因此,檔案記錄袋主要用于詳細記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的過程,以便提供及時的幫助和指導(dǎo),從而利于學(xué)生不斷地反思其閱讀過程,在練習(xí)和實踐中逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師觀察記錄袋。包括教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、對閱讀周志的信息反饋、對學(xué)生作業(yè)成績和測試成績的評定、師生訪談及每次上課后的自我教學(xué)評價。

3.學(xué)習(xí)效果評價。平時成績和考試成績之總和即為“英語閱讀”課程的成績,兩部分各占50%的比例,但如果其中任一部分達不到60分的成績(以百分制計算),無論另一部分取得多么優(yōu)異的成績,該門課程的成績均為不及格。

四、結(jié)語

英語閱讀課程是英語專業(yè)一門實用性和實踐性均很強的基礎(chǔ)課,隨著培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力重要性的日益突現(xiàn),此課程成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力等綜合素質(zhì)的重要課程。上述教學(xué)模式僅是筆者在教學(xué)中試驗的方法,尚存在一些有待探討的問題:閱讀成績好的學(xué)生的自主閱讀能力一定強嗎?英語成績與自主閱讀能力之間的關(guān)系如何?影響自主閱讀能力的因素有哪些?如何利用蘊藏在學(xué)生身上的強烈的自主意識,激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動機,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力?為了更好地解決上述問題,廣大的英語教育研究者還需要在閱讀教學(xué)的實踐中通過不斷地開展研究來進行探索。

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