[摘要]教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)問題,一直是政府和廣大的學(xué)生家長所關(guān)注的問題,特別是進入21世紀以后,教師如果不及時進行學(xué)習(xí),就不可能按照國家的教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù),這無形中給廣大教師增加了巨大的心理和工作壓力,使教師的身心健康出現(xiàn)了問題。政府和教育行政部門應(yīng)該優(yōu)化教師的進修學(xué)習(xí)和培訓(xùn),把教師從繁重的學(xué)習(xí)壓力和教育教學(xué)壓力下解放出來,更好地提高教育教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]教師 進修 培訓(xùn)

[作者簡介]石蘭蕊(1964- ),女,邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院,副教授,主要從事小學(xué)教育、小學(xué)生心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)與研究工作。(河北邢臺054001)

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0055-02

當今社會已進入信息社會,經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會知識化的時代已經(jīng)來臨;新的知識信息不斷涌現(xiàn)且以幾何級數(shù)在增長,形成了所謂“知識爆炸”的現(xiàn)象。面對知識的迅速更新與發(fā)展,學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生在學(xué)校里進行的活動,而且已經(jīng)成為人們終身都要進行的活動。因此,在新的教育發(fā)展中,深入研究教師的進修與培訓(xùn)問題,既具有深遠的理論意義,又具有長遠的實踐意義。

一、問題的提出

只要人們提到文化知識的學(xué)習(xí),馬上就會想到老師和學(xué)生,因為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí),而老師是來教學(xué)生知識的。教師教育學(xué)生的過程實際上就是一個不斷投入新的感情、不斷更新自己的知識并把它傳輸給學(xué)生的過程,所以,老師也必須不斷地學(xué)習(xí),只有這樣才有可能把學(xué)生教好。因此,教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)問題,一直是政府和廣大的學(xué)生家長所關(guān)注的問題,進入20世紀80年代以后,我們國家為教師進修學(xué)習(xí)提供了多種渠道,特別是進入21世紀以后,教師如果不及時進行學(xué)習(xí),就根本不可能按照國家的教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù),這無形中給廣大教師增加了巨大的心理和工作壓力,使他們的身心健康出現(xiàn)了問題。

二、產(chǎn)生問題的原因

(一)社會發(fā)展變化速度過快,對教師教育教學(xué)工作提出了更高的要求

由雅克·德諾爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》明確指出:“當代世界教育的四個支柱是:學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活以及學(xué)會生存。學(xué)會認知這種學(xué)習(xí)更多地是為了掌握認識的知識,而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)知識?！边@里的學(xué)會認知在一定程度上就是我們常說的掌握學(xué)習(xí)方法。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼特別闡述道:“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實更重要?！甭?lián)合國教科文組織的埃加·富爾更加一針見血地指出:“未來的文盲就是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝梢?21世紀將是一個全民學(xué)習(xí)的時代,這預(yù)示著教師要完成的教育任務(wù)將更加艱巨。過去,教師只要把相對穩(wěn)定的知識傳授給學(xué)生就可以了,而現(xiàn)在,教師不得不面對更廣泛的教育內(nèi)涵,面對不斷翻新的知識和由于教育內(nèi)涵的變化所帶來的教育手段及教育教學(xué)方法的變革。所以,教師只有不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),不斷提高自身的素質(zhì),才能更好地教育學(xué)生。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革目標變化較大,對教師教育教學(xué)工作提出了許多新要求

當前,基礎(chǔ)教育課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向,改變課程過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識技能。這些都要求教師不能只掌握單一學(xué)科知識,而要建構(gòu)多元化的知識結(jié)構(gòu)。教師不但要掌握扎實的專業(yè)知識,而且要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué),學(xué)習(xí)最新知識。教師既是教學(xué)實踐者,又是教學(xué)研究者,應(yīng)該與時俱進。

同時,基礎(chǔ)教育教材改版后,增加了許多新內(nèi)容,這些新內(nèi)容需要教師采用新的教學(xué)方法來實施教學(xué)。而教師已習(xí)慣了只傳授給學(xué)生知識這種教學(xué)模式,要讓教師采用在傳授學(xué)生知識的同時,又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的新教法,顯然需要一個新教法再培訓(xùn)的過程。而教育行政管理部門恰恰沒有很好地完成這種任務(wù),從而使教師倍感學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力。

(三)現(xiàn)代社會對義務(wù)教育教師提出了更加全面的要求

按照我國的文化和教育傳統(tǒng),教師的作用就是“傳道,授業(yè),解惑”。隨著現(xiàn)代社會學(xué)校功能的日益復(fù)雜化和多樣化,教師所承擔(dān)的責(zé)任也越來越復(fù)雜,一般認為有以下幾個方面:第一,父母的代理人;第二,知識的傳授者;第三,學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者;第四,學(xué)生的楷模。

當前,隨著科技的飛速發(fā)展和社會的急劇變革,特別是知識經(jīng)濟時代的到來,教師在社會發(fā)展和教育發(fā)展中的重要性也越來越顯著,現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的要求發(fā)生了重大的變化。第一,要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、心理健康的促進者;第二,要求教師成為教育教學(xué)的研究者;第三,要求教師成為學(xué)生的朋友與合作者。

中小學(xué)教師要完成以上這些教育教學(xué)要求與任務(wù),必須不斷地參加進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),不斷地進行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。我國義務(wù)教育階段的教師,特別是農(nóng)村地區(qū)的教師工作條件本身就比較差,他們一方面要完成教學(xué)任務(wù),另一方面要照顧管理好學(xué)生(因為現(xiàn)在獨生子女比較多),還要完成自身學(xué)歷的達標。因此,大多數(shù)教師都會感到力不從心。

(四)教師對自己進行繼續(xù)學(xué)習(xí)或進修培訓(xùn)的認識有誤

大多數(shù)教師認為進修學(xué)習(xí)對自身發(fā)展即職稱評聘有著重要的作用。所以,有些教師是為了評職稱而不得不進行學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)往往和提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。

有些教師認為進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是為了完成單位交給的學(xué)習(xí)任務(wù),這種學(xué)習(xí)往往流于形式,因此,教師們習(xí)慣于被動接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。有些教師甚至把繼續(xù)教育、學(xué)歷達標看成是行政部門加給自己的一項任務(wù),沒有學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在這種被動應(yīng)付的狀況下,教師更感身心疲憊。

(五)教師進修培訓(xùn)措施不到位

出現(xiàn)上述情況的原因,主要是教育行政部門為教師組織的進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不到位。一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面,往往只注重上級部門布置的急需培訓(xùn)的任務(wù),而對于長期需要不斷培訓(xùn)的新知識的補充、對教材的不斷探索以及新教法的普及等方面重視不夠。有限的培訓(xùn)也往往形式主義嚴重,難以取得實際效果。二是培訓(xùn)不能全面覆蓋所有教師,尤其是農(nóng)村小學(xué)教師。三是缺乏專門的長期培訓(xùn)機制和分工明確、層次分明、管理嚴密、規(guī)模相當?shù)淖陨隙?、體系完整的培訓(xùn)機構(gòu)。四是培訓(xùn)成本過高,收入微薄的農(nóng)村教師難以承擔(dān)。這使教師陷入了兩難的境地之中,大大增加了他們的心理負擔(dān)。

三、解決辦法

(一)明確具體的教師進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標

教師進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的目標應(yīng)該是幫助廣大教師提高教育教學(xué)水平,減輕他們的學(xué)習(xí)與工作壓力,促進他們身心的健康發(fā)展,特別是對于那些從事和即將從事基層和基礎(chǔ)教育工作的教師,更應(yīng)牢牢把握這一點。

(二)根據(jù)教師進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目的,確定教師進修與培訓(xùn)渠道

1.單位組織。這種形式的進修與培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)改革需要隨時進行,政府應(yīng)該提供進修或培訓(xùn)基金,委托相應(yīng)機構(gòu)來實施。具體方式有:(1)全員短時培訓(xùn)。(2)全員短時進修。以上這兩種培訓(xùn)模式,主要可以通過遠程開放教育和短期培訓(xùn)班及短期課程進修來完成。(3)骨干教師短時進修與培訓(xùn)。這種模式應(yīng)該盡量擴大覆蓋面,以期造就更多的骨干教師,并且要充分發(fā)揮他們的領(lǐng)頭作用和輻射作用,帶動更多的教師提高教育教學(xué)水平。

2.個人學(xué)歷進修或個人進修與培訓(xùn)。這種進修形式一般屬于自費,所以,大多數(shù)教師會選擇比較經(jīng)濟的自學(xué)考試、函授、電大,很少有人參加成人脫產(chǎn)進修。特別是近些年來在國家倡導(dǎo)的學(xué)歷達標的新形勢下,各種個人學(xué)歷進修渠道層出不窮,基本上已經(jīng)完成小學(xué)教育?？苹?中學(xué)教育本科化的進程,正在向小學(xué)教育本科化,中學(xué)教育研究生化方向發(fā)展。但我們也應(yīng)看到,這種大規(guī)模的學(xué)歷進修也存在著管理松弛、要求偏低、實際效果較差的問題,因此,學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師根據(jù)教育教學(xué)需要,進行短期或長期脫產(chǎn)進修。

3.在各學(xué)校設(shè)立教育教學(xué)督導(dǎo)員,幫助每一位教師制訂學(xué)習(xí)發(fā)展方案。教育教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)聘請優(yōu)秀教師、教育教學(xué)專家或教育心理專家來擔(dān)任。教育教學(xué)督導(dǎo)員的職責(zé)是:(1)對教師的教育教學(xué)活動進行督促和指導(dǎo),主要是給教師提一些關(guān)于教育教學(xué)的合理化建議,激發(fā)教師開展教育教學(xué)活動的積極性。(2)幫助每一位教師制訂適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)進修與培訓(xùn)方案。

首先,應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識。教師是知識的傳播者,連接著文明進步的歷史,連接著現(xiàn)在和未來的教育,當今社會早已進入了信息時代,科學(xué)知識發(fā)展一日千里,再加上我們正處在改革開放的新時代,整個社會都處在變化的過程中,新事物、新名詞、新觀念層出不窮,周圍一切都在變,學(xué)生也在變。因此,教育也要跟上社會發(fā)展的步伐,適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境。這就要求教師必須不斷進行學(xué)習(xí),不斷提高自己,用最新的知識充實自己的頭腦,不斷研究新問題,適應(yīng)新情況。教育教學(xué)督導(dǎo)員首先應(yīng)該做的就是幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識,而不是把學(xué)習(xí)限定在某一特定的時期內(nèi)。

其次,要幫助每一位教師制訂適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)進修與培訓(xùn)方案。當前,教師只有按照社會發(fā)展的要求,不斷進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),才能成為一個稱職的現(xiàn)代化教師。而每一個教師的情況又有所不同,所以,他們需要根據(jù)自身情況制訂方案,進行不同的進修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。新時代的教師既要有廣博的科學(xué)文化知識,豐富的學(xué)科專業(yè)知識,也要有系統(tǒng)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。特別是新時代的教師要有較強的教育能力,它是教師完成教育教學(xué)活動必備的心理條件,包括教學(xué)能力、交往溝通能力、教育機智和教育科研能力等幾個方面。其中,教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、課堂組織能力、課堂管理能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教學(xué)測量與評價能力。新時代的教師還要有良好的性格特征,包括對人熱情、公正無私、誠實謙虛、工作認真刻苦、勤奮好學(xué)、活潑開朗、獨立善斷和自立自強等。這些都需要教師經(jīng)常進行有效的進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),并根據(jù)自身的特點制訂合理的方案。

4.城市優(yōu)秀教師、骨干教師到農(nóng)村中小學(xué)去支教,農(nóng)村教師到城市好的對等學(xué)校參加進修學(xué)習(xí)。讓城市優(yōu)秀教師、骨干教師到農(nóng)村進行短期的不定時的支教服務(wù),給廣大的農(nóng)村教師及時帶去新的教育信息,為他們提供教育教學(xué)的示范與指導(dǎo),同時,他們也可以從農(nóng)村教師那里學(xué)習(xí)他們需要的東西。而農(nóng)村的教師可以利用這個機會到城市條件好的對等學(xué)校去進修學(xué)習(xí),這對于農(nóng)村教師的成長可以說是一條捷徑。因此,應(yīng)該在全國范圍內(nèi)加大農(nóng)村教師進城市優(yōu)秀學(xué)校進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的力度。

總之,教師的進修學(xué)習(xí)與培訓(xùn),是當今社會發(fā)展的需要,它不但對國家、對社會、對學(xué)生有利,而且對教師本人也有利。政府和教育行政部門通過組織優(yōu)質(zhì)有效的教師進修學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不但可以把教師從繁重的學(xué)習(xí)壓力下解放出來,還可以把廣大的中小學(xué)師生從繁重的教育教學(xué)重壓下解放出來,進而更好地提高教師的教育教學(xué)水平。

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