[摘要]質(zhì)量是立校之本,高等職業(yè)院校要贏得尊重,增強自身吸引力首先要自立自強,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次,專業(yè)培養(yǎng)目標是貫穿職業(yè)院校教育教學(xué)過程的靈魂,是專業(yè)教學(xué)過程的航標,應(yīng)作為提高教學(xué)質(zhì)量和吸引力的重點來抓。最后,實施課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和吸引力的關(guān)鍵,已入學(xué)學(xué)生流失率高的一個直接原因是所開設(shè)課程不能吸引學(xué)生。因此,要堅持以學(xué)生為主體、能力為中心、實訓(xùn)為主線進行課程改革,這對于保持學(xué)生穩(wěn)定性、形成高職專業(yè)特色、凝聚高職吸引力、爭取職業(yè)教育生存權(quán)是十分有益的。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量立校 專業(yè)培養(yǎng)目標 課程改革 吸引力

[作者簡介]王吉明(1956- ),男,山東青州人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究室主任,副教授,研究方向為職業(yè)教育教學(xué)管理。(山東濰坊261011)

[課題項目]本文系山東省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于就業(yè)導(dǎo)向的四貼近高職教育人才培養(yǎng)模式研究與實驗”的階段性研究成果。(項目編號:J08WG64)

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0036-02

一、質(zhì)量立校是根本

溫家寶總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中提出:“我國的職業(yè)教育和發(fā)達國家的差距較大。問

題在什么地方?一方面要轉(zhuǎn)變社會觀念。社會上有些人不把職業(yè)教育當做正規(guī)教育,認為上了職業(yè)學(xué)校低了一等。另一方面也要研究具體的引導(dǎo)辦法,增強職業(yè)教育的吸引力?！边@是溫總理對職業(yè)教育的關(guān)注,也是對職業(yè)教育界提出的一項重要任務(wù)。作為職業(yè)教育中處于領(lǐng)軍地位的高職院校應(yīng)該認真地想一想:最近十幾年來,國家領(lǐng)導(dǎo)和上層對職業(yè)教育越來越重視,曾在多種場合、以多種方式強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的意義,也采取了多種措施(如加大職業(yè)教育投入、出臺扶持政策)強化職業(yè)教育。然而,學(xué)生和家長為什么還會看不起職業(yè)教育,不愿意到高職院校就讀?為什么有大量高考生被高職院校錄取后不去報到或報到后不久又退學(xué)?企業(yè)為什么總是指責高職畢業(yè)生的素質(zhì)與能力不符合企業(yè)需求?高職畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)為什么如此嚴重?熊丙奇教授在《如何不讓職業(yè)教育低人一等?》一文中認為:除了國家人才政策讓接受職業(yè)教育的學(xué)生感到低人一等、教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位讓受職業(yè)教育的學(xué)生感到低人一等這兩個原因外,職業(yè)教育的質(zhì)量令人擔憂也是使職業(yè)教育缺乏市場競爭力的重要原因。

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù),外因只是變化的條件。高職院校要提高自己的吸引力不能只想借助于外力,坐等外部條件的成熟。要贏得尊重首先要自立自強,提高院校自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量。換句話說,如果培養(yǎng)不出高人一等的職業(yè)人才,國家就不可能提供高人一等的人才政策,也就不會賦予唯職教是尊的地位。從另一方面看,高職教育是面向人人的就業(yè)教育,也就是黃炎培所說的“用教育的方法,使人人依其個性,獲得生活的供給,發(fā)展其能力,同時盡其對群之義務(wù),讓無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”。溫家寶在《百年大計,教育為本》中也說:“職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng),從而能夠就業(yè),能夠生存,能夠為社會服務(wù)。”如果老百姓付出了比接受普通高等教育還要高的學(xué)費,卻學(xué)不到足以使其安身立命的技能和本領(lǐng),那么,要讓他們對高職教育趨之若鶩,充滿高期望只能是幻想。如果企業(yè)付出了比中職畢業(yè)生還高的薪水,卻得不到與之相匹配的高技能、高素質(zhì)人才和回報,那么,要讓精明的企業(yè)家對高職畢業(yè)生表示歡迎也是做不到的。因此,高職院校贏得社會青睞的根本出路在于提高辦學(xué)質(zhì)量(即提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能)。從這個角度來看,質(zhì)量立校和“就業(yè)導(dǎo)向”是一致的,抓住了這一點也就抓住了高等職業(yè)教育與教學(xué)的“根”。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標是靈魂

目前,我國高等職業(yè)教育的總體目標定位已形成共識,但不少高職院校內(nèi)部各專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位不準問題已成為制約高職院校提高教學(xué)質(zhì)量,落實就業(yè)導(dǎo)向,提高自身吸引力、競爭力的突出因素,應(yīng)給予高度重視,這是因為:

1.專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的邏輯起點。專業(yè)培養(yǎng)目標是明確一個專業(yè)要培養(yǎng)什么職業(yè)人才、什么層次人才的范疇,它規(guī)定著專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格標準、課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等,統(tǒng)領(lǐng)著專業(yè)教學(xué)的全過程。如果專業(yè)培養(yǎng)目標模糊不清,往往會導(dǎo)致人才規(guī)格標準含糊其辭,課程體系與職業(yè)崗位要求錯位,其結(jié)果必然是教師“所教”與社會“所需”、學(xué)生“所用”之間發(fā)生脫節(jié),教育質(zhì)量得不到根本保障,而一個沒有教育質(zhì)量保障的學(xué)校是絕對不會受歡迎的。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)教學(xué)過程的航標。專業(yè)培養(yǎng)目標是高職院校實施專業(yè)教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和總目的,只有目的準確無誤,教師才能確定教什么、教多少、怎么教。我們經(jīng)常說職業(yè)院校的知識與理論教學(xué)要以“必需、夠用”為度,同一門課程在不同的專業(yè)中所講授的內(nèi)容要注意取舍等,就是建立在準確的目標定位和教師對專業(yè)培養(yǎng)目標的準確把握基礎(chǔ)之上的。可見,專業(yè)培養(yǎng)目標是貫穿職業(yè)院校教育教學(xué)過程的靈魂,只有專業(yè)培養(yǎng)目標清晰準確,行動才能簡捷有效,才能把教學(xué)活動導(dǎo)向技能培養(yǎng)和就業(yè),做到有的放矢。

3.專業(yè)培養(yǎng)目標是體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)貼近程度及專業(yè)人才培養(yǎng)特色的重要標志。專業(yè)培養(yǎng)目標既要決定專業(yè)究竟為哪個行業(yè)或企業(yè)服務(wù),還要決定為學(xué)生提供具體什么樣的服務(wù),把他們培養(yǎng)成什么樣的人才等一系列問題。從專業(yè)建設(shè)角度來講,專業(yè)培養(yǎng)目標的明確與貫徹,可以引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程緊緊圍繞企業(yè)需要,貼近職業(yè)崗位群,形成具有明顯職業(yè)性特征的專業(yè)教學(xué)特色。從學(xué)生的職業(yè)成長角度來講,專業(yè)培養(yǎng)目標可以幫助學(xué)生明確學(xué)習目標、感受職業(yè)氛圍、做好職業(yè)定位,在搞好專業(yè)學(xué)習的同時提升自身職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)適應(yīng),使學(xué)生通過培養(yǎng)成為一個合格的“職業(yè)人”或“準職業(yè)人”,這樣的畢業(yè)生自然會受企業(yè)的重視和歡迎,能培養(yǎng)出這樣的畢業(yè)生的高職院校對學(xué)生、家長和企業(yè)的吸引力也是不言而喻的。

總之,高職教育人才培養(yǎng)的總體目標是通過具體專業(yè)的培養(yǎng)目標體現(xiàn)和落實的。筆者認為,當前在專業(yè)培養(yǎng)目標上有兩個問題迫切需要解決。

一是目標建設(shè)問題,即目標定位是否科學(xué)準確的問題。在筆者看到的不少人才培養(yǎng)方案中,雖然都把培養(yǎng)目標放在方案的頭條位置,感覺很受重視,但事實上,存在內(nèi)容過空、定位不準(過高或者過低)、相近專業(yè)的培養(yǎng)目標雷同等問題。因此,高職院校在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)不惜人力、物力和財力,對專業(yè)分類和職業(yè)分類、專業(yè)和職業(yè)的對應(yīng)關(guān)系等進行認真分析研究,理清每一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)層類,使專業(yè)人才培養(yǎng)目標更加準確;要結(jié)合國家職業(yè)資格標準建立自己的專業(yè)人才培養(yǎng)標準,以便使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格更加清晰明了;要研究中職教育專業(yè)人才培養(yǎng)標準與規(guī)格,從搭建溝通與銜接中職教育與高職教育的“立交橋”出發(fā),體現(xiàn)高職教育的“高”層次;要根據(jù)高職院校的生源特征(入學(xué)分數(shù)差距大、家庭經(jīng)濟條件懸殊、求學(xué)期望不同等),制定出高技能專業(yè)人才培養(yǎng)的最高和最低目標,使人才培養(yǎng)的標準和規(guī)格形成科學(xué)合理的梯度,讓進入高職院校的學(xué)生通過努力完成學(xué)業(yè),都可以或多或少的從中受益。

二是目標追求問題,即專業(yè)培養(yǎng)目標能不能受到關(guān)注的問題。筆者參加高職教師“說課”和聽課時發(fā)現(xiàn),有不少教師對專業(yè)人才培養(yǎng)目標不甚了了,因而也就“說”不清本門課程在該專業(yè)課程體系中所處的地位和在達成總體培養(yǎng)目標中的作用,弄不清知識內(nèi)容和技術(shù)技能之間的關(guān)系,可以少講的講多了,需要精講的沒講透,知識傳授偏離了技能培養(yǎng)所需方向和范圍。還有的教師在不同專業(yè)講授同一門課程時完全不考慮不同專業(yè)的特點和需要,依然采用相同的教學(xué)方案,講授完全相同的內(nèi)容。這種學(xué)科教育式照本宣科的教學(xué)模式擠占了技能訓(xùn)練的時間,背離了“能力本位”的原則。因此,高職院校的教學(xué)管理者們,不能僅僅把人才培養(yǎng)目標寫在紙上,還要“說”在嘴上,更重要的是,要讓一線教師和學(xué)生將其牢牢記在心上,落實在具體的教學(xué)行動上,從而讓專業(yè)培養(yǎng)目標真正成為引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)之“魂”。

三、課程改革是關(guān)鍵

學(xué)生報到率低、流失率高是當前高職院校普遍存在的一個突出問題。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,我國每年有四十多萬高考學(xué)生在被院校錄取之后不報到,這一現(xiàn)象主要集中在高職教育層次;學(xué)生進入高職院校后的流失率約為1.5%。影響學(xué)生報到率的因素是多方面的,這個我們姑且不論。但學(xué)生報到以后又退學(xué)無疑是學(xué)生炒了學(xué)校的“魷魚”,比前者更值得深思。

課程是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是聯(lián)結(jié)學(xué)生、吸引學(xué)生的直接載體。表面上,學(xué)生退學(xué)的理由往往很多,但背后的真正原因是他們體驗了學(xué)校的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)后,普遍認為所學(xué)課程“無用”,學(xué)校無法滿足自己的入學(xué)期望。因此,通過改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,形成不同于應(yīng)試教育、學(xué)科教育的職業(yè)教育教學(xué)新模式,給學(xué)生以煥然一新的感覺,讓他們看到高職院校為自己帶來的光明職業(yè)前景,使他們對未來的職業(yè)能力提升充滿向往,這是提高職業(yè)教育質(zhì)量、吸引學(xué)生、留住學(xué)生的關(guān)鍵。

以學(xué)生為主體,以能力為中心和以實訓(xùn)為主線是高職課程改革的三個重要關(guān)節(jié)點。

以學(xué)生為主體是因為學(xué)生是我們的直接服務(wù)對象,高職院校是通過培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的學(xué)生來間接地為生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理一線服務(wù)的,因此我們首先想到的應(yīng)當是學(xué)生、經(jīng)常關(guān)注的也應(yīng)當是學(xué)生。一要關(guān)注學(xué)生就業(yè)最需要和最想掌握什么樣的技能和能力。二要關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格特點,了解他們能學(xué)會什么技能,能達到什么水平。以此作為整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)方法的依據(jù),做到“學(xué)生需要什么,我們就教好教會什么”“哪種方法有利于學(xué)生素質(zhì)與技能的提高,我們就采用哪種方法”,使所有人學(xué)有所獲,獲有所長,長有所用,提高他們的學(xué)習興趣和對學(xué)校的信任程度。

以能力為中心是因為過去那種以知識為中心,先基礎(chǔ)知識,后專業(yè)知識,再實踐技能的三段式教學(xué)計劃模式使技能教學(xué)后移,學(xué)生入學(xué)后在接近一年的時間內(nèi)很少接觸技能訓(xùn)練與學(xué)習,感受不到高職教育與普通教育究竟有何不同,理論知識的學(xué)習又因為基礎(chǔ)差而力不從心,厭學(xué)情緒和職教“無用論”便由此而生,這成為一年級學(xué)生流失率高的一個重要原因。因此,要在教學(xué)進程安排上以“基本技能、專項技能、綜合技能”為序,最大限度地提前技能教學(xué)與訓(xùn)練,讓學(xué)生在入學(xué)不久就能學(xué)到一定的技能,并且隨著教學(xué)進程的延續(xù)和展開,能夠體驗到自己技能的不斷豐富,讓他們感覺到自己的技能越來越高,本領(lǐng)越來越大、越來越多,這對于激發(fā)學(xué)習興趣,提高學(xué)生自信心,體驗職業(yè)教育對個人職業(yè)發(fā)展的作用,破除職教“無用論”,保持在校生穩(wěn)定性和強化學(xué)校吸引力都是十分有益的。

以實訓(xùn)為主線的道理在于:技能是練會的而不是聽會的。老師只說不練不是合格的職業(yè)教育教師;學(xué)生只聽不練也成不了合格的高技能職業(yè)人才。抓住實訓(xùn)這條線,積極推動教學(xué)地點由教室向現(xiàn)場轉(zhuǎn)移,努力營造與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線相近的仿真環(huán)境,通過現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)等直觀教學(xué)方式,使學(xué)生在真實的職業(yè)氛圍中掌握技術(shù)技能,感受職業(yè)與崗位工作樂趣,培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì),才能充分體現(xiàn)教學(xué)做相融合的職業(yè)教育新理念,使學(xué)生成為企業(yè)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)、高技能人才,使高職院校在系統(tǒng)特征上成為無法替代的學(xué)校類型,提高自己的吸引力,爭得自己的“生存權(quán)”。

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