曾 宏

摘 要:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力?！币虼?新課程中作業(yè)的設(shè)計,應(yīng)努力開創(chuàng)一個“活”字——活動式作業(yè)。以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,聽說讀寫全面開花,與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,把知識、技能的訓練,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來,讓作業(yè)富有趣味,吸引力。

關(guān)鍵詞:查找 繪畫 實踐 詢問 朗讀 摘抄

目前,小學生課外作業(yè)既多又濫,缺乏創(chuàng)造性,影響了兒童自主、生動活潑地發(fā)展,甚至會使學生對學習產(chǎn)生消極情緒;因此,根據(jù)《語文課程標準》的基本理念,小學語文課外作業(yè)變革勢在必行,只有這樣,才能真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。

開創(chuàng)一個“活”字——活動式作業(yè)。以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,聽說讀寫全面開花,與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合,把知識、技能的訓練,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來,讓作業(yè)富有趣味,吸引力。如:

找一找——讓學生養(yǎng)成自主學習、自己查資料的好習慣。如學了《奇異的植物世界》后,布置學生查找還有哪些奇異的植物以及特點,并在課堂上介紹。

查一查——引導學生關(guān)注社會、參與社會實踐,讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合。布置一些與學生生活或社會實踐相聯(lián)系的作業(yè),讓學生體會“學有所用”的樂趣。如:我們學習了《鳥兒的偵察報告》后,學生明白了自然環(huán)境的嚴重污染不只是威脅著動物,更是威脅著人類。只有全人類一起行動起來,重視環(huán)境,保護家園,我們才能生活得幸福、安康、快樂!事后,我讓學生在社區(qū)、街道、河道、公園等公共場所查一查,有哪些破壞環(huán)境的行為并主動制止,從小樹立環(huán)保意識。

畫一畫——注重學科間橫向聯(lián)系,讓學生把完成作業(yè)當成一種藝術(shù)享受。如:學生學了《清明》之后,我讓學生畫一畫對清明的印象:山間的雨如煙似霧,人們的心也變得灰蒙蒙的,傷感而沉重。細密的雨絲,提醒人們:又到清明。在這特定的時節(jié),這份如絲如縷盤桓在心中的情愫,正如縹緲的清明雨,紛紛而落,撞擊我的心靈?？粗h飛的柳絮,滿地的地菜花(白色的小花,一朵一朵,很是醒目),人們不禁又想起已故的人。

做一做——注重動手實踐能力的培養(yǎng),讓語文作業(yè)與科學實踐相結(jié)合,以思維的可顯性促進理解科學性。如:學了《撈鐵牛》,在課后作業(yè)中設(shè)計按原文步驟做實驗,一定能讓學生在邊動手邊動腦中理解、復習課文。

問一問——開放五官,擴大視野,用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。鼓勵學生走出課堂,到街邊、到田野、到公園,向長輩、向老師、向同學,詢問了解課外知識,拓寬自己的視野。

讀一讀——課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素,體現(xiàn)了語文學科的人文性。在教學中,充分調(diào)動學生以往的生活體驗,在虛擬的情境中,透過語言讓學生徜徉于課文意境中陶冶情操。如:在學習《瀑布》《春天的小雨滴滴滴》時采用師生、個別、男女配合等多種形式進行朗讀,課后,讓學生選擇喜愛的方式可以與父母、同學等配合朗讀,體會意境,訓練語感。。

抄一抄——愛寫字的孩子,不妨摘抄文本的優(yōu)美詞句。

編一編——愛習作的孩子,不妨仿照《翠鳥》的寫法,寫一篇介紹小動物的文章。

以上這些作業(yè)設(shè)計是融繪畫、創(chuàng)作、朗讀等為一體的,充分體現(xiàn)了課外作業(yè)與語文課堂教學相影響,為作業(yè)的布置提供了一條新思路。實踐證明,豐富多彩、形式多樣的課外作業(yè),是富有色彩、充滿情趣的多元復合體,由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗,在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力,積累了大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。每種新事物總要經(jīng)歷各種的歷練才能成長,但愿我們在平時的教學過程中能多思多想,給這一思路的成長多出謀劃策,讓課外作業(yè)這朵墻外奇葩,在課堂教學的高墻中散發(fā)濃郁芳香!

作者單位:四川省江油市詩城小學