摘要:隨著新課程標準的不斷深入,高校體育教學問題的不斷出現(xiàn),如何使“健康第一”的思想落到實處,確保高校體育教學與新課程理念順利融合,便成為當前從事高校體育教學的工作者亟待解決的問題。本文運用文獻資料法和分析調(diào)查法,對創(chuàng)建新的教學模式提出自己的見解和意見,以期為普通高校推進素質(zhì)教育、提高大學生的整體素質(zhì),探索構(gòu)建21世紀高校體育教學模式提供客觀、實效和對策性的咨詢建議。

關(guān)鍵詞:體育教學 現(xiàn)狀 教學改革

1. 傳統(tǒng)高校體育教學存在的問題分析

1.1 教學內(nèi)容的選擇性和差異性較大

傳統(tǒng)體育教學是以競技運動的技術(shù)規(guī)范來確定技能學習的要求的,無論學生的學習能力和運動基礎(chǔ)如何,都必須以學習與掌握具有嚴格確定性的運動技術(shù)為學習目標,教學活動也是把學生假定在同一學習起點上,按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學,其結(jié)果是一部分學生因跟不上學習而喪失學習信心,一部分學生則因缺乏特長發(fā)揮的機會而喪失興趣。

1.2 教學形式的落后導致參與意識的弱化

高校體育教學缺乏創(chuàng)新,雖然做出了不少改革但終究換湯不換藥。有些學者提出高校體育教育以運動技術(shù)為思想向增強體質(zhì)為核心的指導思想轉(zhuǎn)變,但實際上技術(shù)教學為核心的舊課程至今還在沿用。 體育參與意識弱化 許多學生參與體育的目的只是玩玩而已,造成說起來體育的重要,但做起來又可做可不做。參與意識的弱化一直左右著對高效體育偏見的思維模式,是高效體育發(fā)展艱難的因素之一。

1.3 部分體育教師自身知識技能儲備不足

當前教師安于現(xiàn)狀,知識技能儲備不足體育教學改革,即對原有的課程觀念和課程體系進行徹底的變革,倡導“以學生發(fā)展為本”、“關(guān)注每個學生的發(fā)展?jié)M足學生的體育健康需要”,這些新的課程理念并不是體育教師在傳統(tǒng)的體育教學中所熟悉和經(jīng)常運用的,需要體育教師的重新學習、理解和消化。當前有相當多的高校體育教師只顧埋頭教學,觀念較陳舊,對教學改革的重要性、必要性認識不足,思想上習慣于原有的模式。生硬灌輸、機械學練知識技能的傳統(tǒng)教學觀念和教學模式根深蒂固,形成了一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性. 在教學思想、教學方式轉(zhuǎn)變的處理上都顯得比較困惑,顯得自身知識技能儲備不足。

1.4 體育課堂教學評價體系不完善

傳統(tǒng)高校的體育課堂教學評價主要評價教師認真?zhèn)湔n、認真上課等教學常規(guī)以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標,并通過檢查監(jiān)控將體育教師的教學行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中,將教師“管住”。教學的目標重“結(jié)果”,輕“過程”。傳統(tǒng)高校的體育教學評價以絕對成績來衡量一個學生,為“達標” 而“達標”,忽視了學生的個體差異和在學習過程中的情感態(tài)度與學習行為表現(xiàn),致使大部分學生失去了對體育課的興趣。

2. 高校體育教學的創(chuàng)新對策研究

2.1 轉(zhuǎn)變體育教學指導思想

體育教學指導思想在教育教學中占有重要地位?，F(xiàn)代體育教學應(yīng)以素質(zhì)教育、終身體育為指導,以學生全面發(fā)展為中心。建立一種以培養(yǎng)和激勵學生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力,創(chuàng)新精神,使其具有充分的想象力、創(chuàng)造力和高品質(zhì)思維能力的教育理念及模式。學生從小學到大學,經(jīng)過十幾年是體育教育可離開學校后,能形成終身體育鍛煉習慣,掌握科學合理的體育鍛煉方法的人卻很少。所以,體育教學的改革應(yīng)以素質(zhì)教育和終身體育為指導,在體育教學中注意學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),對學生身心進行全面的教育,培養(yǎng)其終身體育鍛煉的意識和習慣。

2.2 構(gòu)建以學生為主體的新型體育教學模式

在體育教學中,要打破傳統(tǒng)教學格局的束縛,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,建立以學生為主體的全新體育教學格局,確保學生自主學習。學生可根據(jù)自身條件、興趣、愛好去盡情地選擇自己所喜愛的活動,而體育教師在體育教學中只作技術(shù)指導和管理者,這不僅會擴大學生活動空間,減少對學生的限制,使大多數(shù)學生的個體需要得到一定程度的滿足,達到全體學生共同參與的目的。同時要用先進、科學的體育知識先導于學生,吸引學生喜歡體育活動,以新理念把握體育教學的實踐過程,以創(chuàng)新的教學行為構(gòu)成創(chuàng)新的教學方法。充分發(fā)揮體育教師的組合優(yōu)勢,突出優(yōu)勢互補,各盡所能,取長補短,使學生養(yǎng)成經(jīng)常自學的鍛煉習慣,從中得到身心快樂,促進個性發(fā)展,發(fā)揮個人才干。體育教師要盡量安排實用性、趣味性較強的娛樂體育和生活體育的內(nèi)容,運用體育特有的魅力激發(fā)學生求知欲,從而進一步激發(fā)學生自主參與體育活動的熱情,讓學生一方面學到了知識技能,另一方面掌握了學習方法,培養(yǎng)了自主實踐的能力。

2.3 確立新的體育課程教學目標

教學目標是學生學習活動的預期結(jié)果,它是教學內(nèi)容選擇、課程實施和評價的依據(jù)。體育擔負健康體質(zhì)的重任,而現(xiàn)代健康觀念認為,健康不僅體現(xiàn)在生理上,而且表現(xiàn)在心理和社會適應(yīng)能力方面。長期以來,體育課程目標以技術(shù)競技為主的目標沒有多大的變化,僅僅反映在生物屬性的目標使體育全面育人功能受到了限制。因此,這就要求體育選舉權(quán)從生理、心理、社會三個層面增進學生的健康。

在認知方面:注重運動方法和生理機制的了解,在此基礎(chǔ)上向健康效果評價、健康理性方面轉(zhuǎn)化。

在運動技能方面:通過運動技術(shù)學習過程,在提高學生參加體育運動水平基礎(chǔ)上,培養(yǎng)從事體育和娛樂活動的能力。

在情感方面:使學生充分體驗體育各種樂趣,通過自身經(jīng)驗和內(nèi)心感受,形成正確的體育動機和道德觀念。

在認知、技能、情感方面的發(fā)展,體現(xiàn)了目標重心的轉(zhuǎn)移,同時三者之間又形成了新的互聯(lián)互動關(guān)系。在體育課程及教學過程中,技能發(fā)展作為媒介,是知識掌握和情感發(fā)展的手段,而認知又為這種活動提供了興趣,情感更為認知和技能發(fā)展增添了動力。這樣的目標結(jié)構(gòu)更有利于體現(xiàn)體育向健康實際意義方面的發(fā)展。

2.4 改革和完善教學評價體系

傳統(tǒng)的體育教學評價,只重視對學生所掌握的技術(shù)情況和身體素質(zhì)情況進行終結(jié)性評價,而忽視了學生其他方面的發(fā)展和學生的個體差異性。高校的體育教學,其評價體系的目的不是為了選拔優(yōu)秀的運動人才,而是以培養(yǎng)學生終身體育意識、增強體質(zhì)、提高能力、啟發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性、全面提高學生素質(zhì)為目的。體育教學評價應(yīng)對學生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學習態(tài)度、學習能力、進步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動情況等進行全面評價。根據(jù)學生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)不同、學習情況不同,體育教學評價應(yīng)根據(jù)學生的具體情況進行評價?？傊?體育教學評價應(yīng)當是多樣化,才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價方法過多的強調(diào)了定量地、絕對地、終結(jié)性地評價,在今后的教學評價中應(yīng)多定性地、相對地、過程性地評價學生。同時,注意評價的科學性、實效性、教育性和綜合性。

結(jié)束語:

高校體育教學改革是一個多元化的系統(tǒng)工程,只有始終堅持健康第一、終身體育的指導思想,以素質(zhì)教育為指針,提高體育教師的綜合素質(zhì),不斷轉(zhuǎn)變體育教學指導思想,改進教學內(nèi)容、教學目標、和教學模式,完善教學評價體系才能使學生的個性和能力得到更好發(fā)展,為國家培養(yǎng)出更多的德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

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作者:

鐘新洪萍鄉(xiāng)高等?？茖W校體育系