閆愛花 鄔躍生

摘要:隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種嶄新的教學(xué)手段逐漸應(yīng)用于外語教學(xué)之中。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā),把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與目前流行的過程寫作法相結(jié)合,對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 過程寫作法 網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語寫作 教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與過程法寫作教學(xué)模式

建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)過程,反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師在大學(xué)英語寫作課的教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的寫作過程,而不是單純只關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果。在寫作課上教師應(yīng)采用過程法教學(xué)模式,以“學(xué)生為中心”,注重學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性,讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)具體過程當(dāng)中,通過寫作而學(xué)習(xí)寫作。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。與傳統(tǒng)以課本和黑板為主要教學(xué)工具的課堂相比,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是目前創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最佳工具,能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,由于網(wǎng)絡(luò)的信息量大,交流快捷等優(yōu)勢(shì),師生間、學(xué)生間的協(xié)作和交流變得更暢通、更簡(jiǎn)便。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來提高教學(xué)效果。

二、過程寫作教學(xué)法

近20年來,西方語言學(xué)界、教學(xué)界對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究,提出了一些新的寫作教學(xué)方法,其中過程寫作法被廣泛認(rèn)可。過程寫作法認(rèn)為寫作的本質(zhì)是過程而不是結(jié)果。寫的過程是意義的構(gòu)建過程,而意義的最終構(gòu)建并非一次完成,而是在寫的過程中不斷地修正、重組,甚至顛覆,經(jīng)歷一個(gè)從懵懂到清楚,從幼稚到成熟的過程。過程寫作法的核心是注重寫作過程,它認(rèn)為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式的過程,此過程一般包括寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段(Raimes, 1983; Zamel, 1982),這五個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的線形排列,而是一個(gè)交互、循環(huán)往復(fù)的過程。過程寫作法以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的主體作用。在這種過程中,學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧,這種獲取是一個(gè)潛移默化的過程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)在高校日益普及的現(xiàn)狀,本文認(rèn)為應(yīng)把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中去,提倡基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求具有多臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、多媒體教室等設(shè)備,學(xué)生們下課后也可以隨意上網(wǎng)。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮其交流便捷、信息量大等優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的資源共享,將學(xué)生視為寫作主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過程,利用課堂內(nèi)外的交互活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的自主性,激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的積極情感,讓學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧,提高寫作能力。根據(jù)寫作活動(dòng)的特點(diǎn),基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式可以分為寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、評(píng)價(jià)與反饋、修改編輯、完成定稿五個(gè)階段。

(一) 寫前準(zhǔn)備階段

1、 充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料

網(wǎng)絡(luò)被看作是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫,在網(wǎng)絡(luò)上,信息是海量的,幾乎所需要的內(nèi)容都能被檢測(cè)到。通過網(wǎng)絡(luò)搜索,學(xué)生們不僅可以對(duì)所要論述的題目有了全面、深刻的了解,同時(shí)也擴(kuò)展了看問題的角度和深度。網(wǎng)絡(luò)大大開拓了學(xué)生們的眼界,也使相關(guān)信息的獲取更加高效、快捷。

2、 利用聊天工具進(jìn)行在線討論

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是一種教師布置作文題目、學(xué)生寫作、教師評(píng)定學(xué)生作文的單向過程。在這種寫作模式下,學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在很大程度上被忽視了。而基于網(wǎng)絡(luò)的過程法寫作模式則可以在寫前準(zhǔn)備階段進(jìn)行大量的自由的討論。隨著網(wǎng)絡(luò)聊天室和各類聊天工具諸如QQ,MSN, Skype 等等的出現(xiàn),在線討論的形式已經(jīng)得到充分的完善與擴(kuò)展,可以采取一對(duì)一,一對(duì)多,或多對(duì)多的形式,也可以采用公聊或私聊的形式,另外,還可以采用文字、語音、視頻等不同的討論方式。在聊天室里,學(xué)生們還可以用假名字,因此顧慮較少,不會(huì)像站在教師面前那樣拘謹(jǐn)、焦慮和被動(dòng),他們能夠暢所欲言。由于網(wǎng)絡(luò)交流的無障礙性,師生間、學(xué)生間的交流更暢通、更簡(jiǎn)便,更能激發(fā)更多的學(xué)生參與到寫前討論中來。經(jīng)過相互討論和交流,學(xué)生們得到了更多的新知識(shí)、新靈感,寫作思路更清晰,寫作目的更明確,為初稿寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二) 初稿寫作階段

1、 利用文字處理器進(jìn)行寫作

計(jì)算機(jī)的文字處理功能對(duì)輔助提高學(xué)生寫作的作用是不容忽視的。在寫作階段,利用計(jì)算機(jī)文字處理器完成寫作符合時(shí)代發(fā)展的要求,能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。計(jì)算機(jī)的文字處理功能為寫作過程中大量的更正、改寫活動(dòng)提供了便利。例如,插入、刪除功能可以幫助學(xué)生隨時(shí)增加新的內(nèi)容,刪除不必要的重復(fù);而復(fù)制、剪切功能可以省去學(xué)生重抄的麻煩。最后,計(jì)算機(jī)的文字處理功能還可以隨時(shí)檢查出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤,以便學(xué)生及時(shí)更正。

2、 充分利用網(wǎng)上字典查找生詞

在寫作過程中,學(xué)生們不可避免的會(huì)遇到一些不熟悉的單詞和表達(dá)方式,這就要借助于字典。傳統(tǒng)英文字典有它的局限性,由于篇幅有限,不能收錄所有單詞的解說。而網(wǎng)上英文字典極大地方便了英語寫作者。只要身旁有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦,就相當(dāng)于帶了幾十本英文字典。同時(shí),這些網(wǎng)上字典與傳統(tǒng)紙質(zhì)字典相比有著不可比擬的優(yōu)越性。以微軟百科全書英文字典(Encarta World English Dictionary)為例,只要鍵入,系統(tǒng)就助你搜出有關(guān)字詞,還念給你聽,對(duì)字義解釋詳盡,例句充足,還有和這個(gè)字相關(guān)的成語、諺語。書店里任何一本有形字典都沒辦法提供如此詳盡的內(nèi)容。利用網(wǎng)上字典輔助寫作,學(xué)生寫作起來就更加便利。

(三) 評(píng)價(jià)與反饋階段

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有互動(dòng)性強(qiáng),交流快捷,成本低等優(yōu)勢(shì),可以使大量的信息在短時(shí)間內(nèi)得以傳遞,師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己的寫作材料或?qū)懽鞲?一稿、二稿、三稿或更多)展示給其他人.在實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上通過師生、學(xué)生間的交流得到更多的指導(dǎo)和幫助,有利于進(jìn)一步提高寫作水平,比如可以通過共建討論平臺(tái),聊天室、BBS或E-mail等方式實(shí)現(xiàn)相互的指導(dǎo)和幫助。由于網(wǎng)絡(luò)交流的時(shí)間和空間限制相對(duì)較少,在整個(gè)寫作過程中師生間、學(xué)生間的交流可以一直持續(xù)存在。甚至在寫作完成之后,也可以繼續(xù)在共建的平臺(tái)及BBS等上進(jìn)行作品的進(jìn)一步交流和信息反饋,使作品能更趨于完善。通過網(wǎng)絡(luò),課堂教學(xué)可以延伸到課外,形成一種立體教學(xué),突出網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì),以多方面、多渠道培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

(四) 修改階段

在聽取了教師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)之后,就要就自己的作文進(jìn)行修改。通常,這種修改不是一次性完成的,而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生把修改后的作文再次展示給教師和同學(xué)們看,得到點(diǎn)評(píng)后再次進(jìn)行修改。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生的寫作過程,即如何寫、如何改進(jìn)。在整個(gè)寫作過程將學(xué)生視為寫作主體,重視師生間、學(xué)生間的交流、合作和協(xié)商.強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)寫作、不斷修改寫作的全過程。在修改過程中,計(jì)算機(jī)的文字處理功能發(fā)揮了高效的作用,使整個(gè)作文修改過程變得簡(jiǎn)單易行,省去繁瑣的抄寫過程。另外,文字處理器的存取文件功能可以讓學(xué)生看到每一稿的異同點(diǎn),提高他們對(duì)寫作過程的認(rèn)識(shí)和興趣。

(五) 完成定稿階段

在經(jīng)過評(píng)價(jià)、反饋、修改,再評(píng)價(jià)、再反饋、再修改等多次循環(huán)反復(fù)的過程之后,學(xué)生們的作文終于完成定稿了。經(jīng)過數(shù)次修改后的成稿,應(yīng)該是學(xué)生們的最精心之作。教師可以專門建立一個(gè)學(xué)生班級(jí)網(wǎng)絡(luò)博客,把所有學(xué)生的作文都錄入進(jìn)去,讓他們享受在網(wǎng)上發(fā)表文章的成功感。另外,還可以從中挑選部分優(yōu)秀的學(xué)生作文放到自己的教師博客上。學(xué)生作文在博客上發(fā)表后,教師、學(xué)生以及其他眾多的網(wǎng)民都可以通過跟貼或留言等方式對(duì)作文進(jìn)行再次地點(diǎn)評(píng),充分發(fā)表自己的意見。好的作文要及時(shí)加精,這對(duì)學(xué)生們來說是一種激勵(lì)。另外,通過在網(wǎng)上查看自己作文人氣指數(shù)的高低,可以充分滿足學(xué)生們自我表現(xiàn)的欲望,自然而然地產(chǎn)生一種成就感,促使他們進(jìn)一步寫好作文,不斷地超越自我。

此外,因?yàn)閷W(xué)生們是利用計(jì)算機(jī)的文字處理器進(jìn)行寫作的,所以學(xué)生寫作的每一稿都得到了完好的保存,因此,教師可以把學(xué)生寫該篇作文的每一稿都放在一起,形成電子檔案。評(píng)定作文成績(jī)時(shí)可以同時(shí)對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫作過程進(jìn)行評(píng)估打分,而不只是對(duì)終稿打分。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作的最大優(yōu)勢(shì)在于它是一種新穎的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生可以不受傳統(tǒng)的上課時(shí)間的限制,可以根據(jù)教師的授課進(jìn)度在任何方便的時(shí)間進(jìn)行寫作。另外,它還打破了時(shí)空的限制,學(xué)生可以隨時(shí)給教師發(fā)電子郵件或通過聊天工具在網(wǎng)上與教師直接交流。這些都會(huì)在很大程度上激起學(xué)生的寫作熱情和興趣。

(二)強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)上各種信息資源來進(jìn)行寫作

俗話說,“巧婦難為無米之炊”。文章是從生活中來的,生活是寫作的唯一源泉。如今的大學(xué)生,很多是過著教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線式的單調(diào)生活。學(xué)生生活的單調(diào)直接導(dǎo)致作文內(nèi)容的空洞。很多學(xué)生在上寫作課時(shí)都不知該寫些什么。而在網(wǎng)絡(luò)上,信息是海量的,無窮的網(wǎng)絡(luò)資源無疑為學(xué)生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源來進(jìn)行寫作,一方面充實(shí)了作文的內(nèi)容,覺得有話可說;另一方面,學(xué)生們的寫作積極性也提高了。

(三)注重學(xué)生的寫作過程

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中,教師一般只關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果,即寫了什么內(nèi)容,有多少語法錯(cuò)誤,可得多少分。而基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式則把學(xué)生的寫作過程作為關(guān)注的重點(diǎn),即學(xué)生是如何寫的,如何一步步修改的。在整個(gè)寫作過程中,將學(xué)生視為寫作的主體,重視師生間、學(xué)生間的交流、合作和協(xié)商,強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)寫作、不斷修改寫作的全過程。同時(shí)在給定學(xué)生作文成績(jī)時(shí),可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫作過程進(jìn)行評(píng)估打分,而不只是對(duì)定稿打分。

(四)注重合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語寫作課上, 教師常采取“教師命題——學(xué)生寫作——教師講評(píng)”的這種死板的教學(xué)模式(張益君, 2004) 。這種教學(xué)模式使寫作課成了一門氣氛沉悶的課程,學(xué)生的創(chuàng)作積極性被抑制, 寫作能力很難得到提高。而基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式則非常注重師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,師生間、學(xué)生間的交流更暢通、更簡(jiǎn)便、更快捷。在寫前準(zhǔn)備階段,大家相互討論、開拓思路。在評(píng)價(jià)與反饋階段,大家相互評(píng)閱、協(xié)商交流。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的方式大大促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,有利于學(xué)生寫作能力的提高。

總的來說,基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程法寫作教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式。它突破了時(shí)間、空間的限制,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)始終以“學(xué)生為中心”,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而成為整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)中的組織者和積極參與者,在相互討論、相互合作的過程中,逐步提高自己的寫作能力。

基金項(xiàng)目:

本文是2006年度廣西教育廳科研項(xiàng)目(桂教科研[2006]26號(hào)) 課題論文(序號(hào):264 項(xiàng)目名稱:基于現(xiàn)代教育技術(shù)的英文寫作“過程法”教學(xué)研究)

參考文獻(xiàn):

[1] Raimes, A. Techniques in Teaching Writing [M]. New York: Oxford University Press, 1983.

[2] Zamel, V. Writing: the process of discovering meaning [J]. TESOL Quarterly, 1982, (16).

[3] 廖錦超. 基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位[J]. 外語電化教學(xué),2005, (1).

[4] 張益君. 過程教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在英語寫作課中的綜合應(yīng)用[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2004, (1).

作者:

閆愛花梧州學(xué)院外語系

鄔躍生梧州學(xué)院外語系主任