封世勇

在我讀小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候,最怕上語文課,特別是在老師教完生字,解釋生詞之后,老師就會(huì)給我們留一陣時(shí)間,讓我們看書,要求通過看書,把課文分成幾大部分(將課文分層)。十幾分鐘后,老師就開始提問。

在我的記憶中,在我的小學(xué)和中學(xué)的所有語文課里,給課文劃分層次,我沒有分出來過一次,好像也沒有聽到哪個(gè)同學(xué)分對(duì)過。我深恨自己腦子笨,一堂語文課下來,我不知道聽懂了沒有,不知道學(xué)會(huì)了些什么。

到了大學(xué),同宿舍的同學(xué)聊起語文課的經(jīng)歷,竟是同樣的遭遇。

當(dāng)教師后,我有幸做了一回語文教師,當(dāng)時(shí)的語文教學(xué),只用教材和教參(這是當(dāng)時(shí)唯一的教學(xué)參考書,32開大小,淡黃色封面)兩本書。當(dāng)我翻開教學(xué)參考書時(shí),每課的編排都是:作者介紹,時(shí)代背景,然后是把課文劃分成若干個(gè)部分,按部分講述課文內(nèi)容,每個(gè)部分的起止都寫得很清楚,再下來是中心思想、寫作特點(diǎn)等。

小學(xué)和中學(xué)時(shí)代的那一幕幕情景又在眼前出現(xiàn)了,可是這次我得較一回真,測(cè)量一下我的智力,看看憑自己的努力,到底能不能完成對(duì)課文的分層。于是,我把課文反反復(fù)復(fù)地讀,結(jié)果,真的分出來了,段落大意也概括得與教學(xué)參考書上的差不多。

這時(shí)我想:我讀了這么長時(shí)間,才把課文分成了幾大部分,那學(xué)生要讀多久,才能把課文分成那幾部分呢?我做了一個(gè)測(cè)量,我讀現(xiàn)代文小說,一分鐘能讀200字左右;讀現(xiàn)代散文,一分鐘能讀160字左右;一篇3000字左右的課文,學(xué)生讀一遍,差不多就得一節(jié)課。

原來,讀完一遍課文居然需要這么長時(shí)間啊,更何況只讀一遍是很難將課文分出層次的。教師分得那么準(zhǔn)確,十有八九是照著教學(xué)參考書念的,若叫他(她)不看教學(xué)參考書,把課文分出層次,可能也要花很多時(shí)間。正是教師沒有花這些時(shí)間,才導(dǎo)致了“學(xué)生學(xué)不會(huì),教師不會(huì)教”。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從小到大,從具體到抽象的,所以我們的語文教學(xué)應(yīng)該是先從字詞句開始,然后到自然段。逐自然段的教學(xué)完成之后,才能到“篇”的教學(xué),這一過程體現(xiàn)著由具體到抽象的提升。要把課文分成幾個(gè)部分,必然是在對(duì)全文整體理解和熟知的條件下,進(jìn)行抽象概括才會(huì)實(shí)現(xiàn),這是對(duì)課文整體理解的表現(xiàn)。所以,把課文分成若干個(gè)部分的教學(xué),應(yīng)該放在對(duì)課文逐字逐句、逐自然段的教學(xué)之后。學(xué)生只要深透地理解了字詞句和自然段,文章的主題和層次往往就會(huì)不言而喻(教師不教,學(xué)生都理解了)。

這種理論上的解釋,古今中外歷代先賢早有定論,但是在理解和運(yùn)用上,沒有一段心路,很難達(dá)到理解深刻,很難得以脫俗。

語文教學(xué)方法研究,五彩紛呈,讓人目不暇接。本人追著教研之風(fēng)跑了二十多年,嘗試了各種“新的”教學(xué)方法,但是所有的教法都只能解決教學(xué)中的某些問題,不能解決全部問題。語文教學(xué)中的問題層出不窮,方法多得不可計(jì)數(shù),追逐這些“新方法”久了,疲勞之余,進(jìn)行一番抽象歸納,最后,仿佛從門縫里窺見了語文教學(xué)的一斑:教師不要一開始就看教學(xué)參考書,要像學(xué)生一樣,反復(fù)地讀教材,直到讀懂學(xué)會(huì),然后想想自己是怎么學(xué)的,就按照自己學(xué)習(xí)的過程去教學(xué)生。這時(shí),你的教法就是最好的教法,因?yàn)樗亲钋泻蠈W(xué)生實(shí)際的教法。

本欄責(zé)任編輯羅峰