文　慶

基于莞城區(qū)大校和小校、城內(nèi)校與城外校教師資源差異較大,而單靠教研員一個(gè)人的力量難以解決目前存在的問(wèn)題的現(xiàn)狀,因此,要落實(shí)貫徹好新課改,提高全區(qū)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量,就必須把突破點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科帶頭人上,進(jìn)而借助骨干教師的力量帶動(dòng)全區(qū)教師整體素質(zhì)的提高。2006年9月,莞城區(qū)成立了英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)小組,即由教研室牽頭,把全區(qū)各校素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、年齡在35周歲以下、有潛力、有事業(yè)心的英語(yǔ)教師組織起來(lái),計(jì)劃用三年左右的時(shí)間,通過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng),使他們?cè)诮逃砟睢⒔虒W(xué)理論、課堂教學(xué)能力、教育科研能力等方面有不同層次的提高,從而在短時(shí)間內(nèi)形成一支數(shù)量足、質(zhì)量?jī)?yōu)、影響廣的骨干英語(yǔ)教師隊(duì)伍。同時(shí)以點(diǎn)帶面,輻射區(qū)屬各校,壯大莞城英語(yǔ)學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。

在這三年的時(shí)間內(nèi),即2006年9月——2009年8月,我們要求每位小組成員根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己培訓(xùn)期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo),然后朝著這一目標(biāo)努力。同時(shí)我們也建立了莞城區(qū)小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人檔案,讓骨干教師們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和規(guī)劃,從課堂教學(xué)和理論水平兩方面訂出自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。如運(yùn)河小學(xué)王嬰老師寫道:“每年攻讀一至兩部教學(xué)專著,撰寫教學(xué)筆記,積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果,認(rèn)真撰寫論文,兩年內(nèi)爭(zhēng)取在學(xué)術(shù)刊物上至少發(fā)表一篇有關(guān)教學(xué)的論文。”博廈小學(xué)葉老師寫道:“增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的理解,能吸收運(yùn)用最新的教學(xué)方法,提高英語(yǔ)教學(xué)論文的撰寫水平,希望能拓寬自己的理論并能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)?！?/p>

我們采取集中與分散相結(jié)合的培養(yǎng)方式,內(nèi)容以分組聽(tīng)課、評(píng)課交流為主,即每人每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課供小組成員研究,課后多以輕松愉快的“教研沙龍”的形式進(jìn)行評(píng)課,為青年骨干教師的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺(tái),形成了一種循環(huán)跟進(jìn)式的教研方式。

原認(rèn)知階段——先由一位教師自己獨(dú)立完成一節(jié)課。

為了不影響老師們的正常教學(xué),我們將骨干教師分成兩組,每組8人,每次由組長(zhǎng)主持研討,不同組的老師如果有時(shí)間,也可以參加研討。研討課要求執(zhí)教老師圍繞自己的研究專題,體現(xiàn)出自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想,而不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付,因此上課時(shí)間由老師自定,再由教研室協(xié)調(diào)。

集體診斷——課后小組教師共同研討本節(jié)課,提出可操作改進(jìn)建議。

評(píng)課時(shí)多以輕松愉快的“教研沙龍”的形式開展,骨干教師們“說(shuō)設(shè)計(jì)、談反思、議得失、解困惑”。先由執(zhí)教老師進(jìn)行課后反思:本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么?怎樣通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)施教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少?實(shí)際的教學(xué)行為與最初的設(shè)計(jì)有多大的改變?成功了嗎?還有哪些不足與困惑?等等。評(píng)課時(shí)老師則要結(jié)合課例和自己的教學(xué)實(shí)踐從教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行細(xì)化分析。最初開展活動(dòng)時(shí),教研員一般拋磚引玉,首先發(fā)言,引導(dǎo)教師從不同的角度,運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)得的教學(xué)理論去賞、去評(píng),讓教師們各抒己見(jiàn),暢所欲言,相互切磋,分享教研心得。

新設(shè)計(jì)階段——上課教師根據(jù)大家的建議,反思教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行改進(jìn)。

評(píng)議后,再由執(zhí)教老師寫出案例分析與教學(xué)反思:包括反思教學(xué)中的偶發(fā)事件,教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn),從教教材到用教材教,教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課程設(shè)計(jì)的矛盾和沖突,課程資源的開發(fā)與利用,教學(xué)的遺憾,師生關(guān)系,個(gè)人成長(zhǎng)。讓教師多立場(chǎng)、多角度、多側(cè)面地記敘教學(xué)事件的每一個(gè)細(xì)節(jié),反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

新行為階段——教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)后,再次進(jìn)行實(shí)施,請(qǐng)小組成員繼續(xù)觀摩,研討。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思之后,要求執(zhí)教教師根據(jù)大家的建議,進(jìn)行改進(jìn),繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì),再次進(jìn)行實(shí)施,學(xué)習(xí)小組繼續(xù)觀摩、研討。

此外,莞城教研室每年都為英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)小組成員提供外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并邀請(qǐng)了全國(guó)著名英語(yǔ)教育專家郝建平、李靜純、吳悅心老師親臨指導(dǎo),不僅對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃,還要求教師帶著問(wèn)題聽(tīng)講座,談收獲,寫心得,使老師們進(jìn)一步明確“怎樣能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于每位培訓(xùn)對(duì)象,我們還提出讀書、撰寫論文的要求,承擔(dān)上課、培養(yǎng)徒弟、進(jìn)行課題研究的義務(wù),多種途徑地促使他們迅速提升素養(yǎng),成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭羊,帶動(dòng)和輻射莞城小學(xué)英語(yǔ)教師群體的研訓(xùn)活動(dòng)。

這種跟蹤式聽(tīng)課、評(píng)課的培訓(xùn)方式,對(duì)提高教師分析、反思能力,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的迅速提高起到了重要的作用,收效快、效果好,骨干教師們?cè)诨ブc交流中快速成長(zhǎng),逐漸成為學(xué)校教學(xué)教研的生力軍,壯大了學(xué)科帶頭人隊(duì)伍,為實(shí)現(xiàn)莞城區(qū)“以點(diǎn)帶面、以強(qiáng)帶弱,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),整體發(fā)展”的教研目標(biāo)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:東莞市莞城教研室)