徐永霞

隨著新課程改革的深入,學(xué)生的主體地位得到了極大的重視,大大地解放了學(xué)生,其進步性是毋庸置疑的。然而,我們不得不承認,當(dāng)前依然有一些體育教師在借著新課程理論的幌子,在實際教學(xué)中卻“不作為”。具體表現(xiàn)為:

首先,教師教學(xué)前的“不作為”。一些體育教師根本無教案或是一個簡單得只有教學(xué)內(nèi)容的教案,再者就是一個不經(jīng)過教師的分析,教材的分析,學(xué)生的分析,脫離教學(xué)實際的教案,諸如此類,就是教師教學(xué)前的“不作為”,又豈能不影響到課堂教學(xué)呢?

其次,教師教學(xué)過程的“不作為”。一些體育教師簡單的認為強調(diào)學(xué)生的主體地位,就是輕視或忽視了教師的主導(dǎo)地位,干脆放手讓學(xué)生去做。取而代之的是學(xué)生任意選擇教學(xué)內(nèi)容,甚至將無目標(biāo)、無組織、無指導(dǎo)的“放羊式”教學(xué)搬到課堂上來,放任自流。如此的課堂就源于我們教師的“不作為”!

再者,教師教學(xué)后的“不作為”。我們部分體育教師課后不善于反思,就如同“猴子摘玉米,摘一個扔一個,兩手空空也”。一個不會反思的人,只能永遠生活在昨天的陰影中,永遠不會到達成功的彼岸。只有對自己的教學(xué)過程不斷地反思,不斷總結(jié),才能越來越體現(xiàn)新課程的影子,才能有自己的風(fēng)格。

鑒于上述表現(xiàn),究其原因,主要是這些教師在新課程理念的理解上發(fā)生了偏差。他們或認為只有教師的“不作為”,才能更好地讓學(xué)生“有所作為”,唯學(xué)生是主才是對新課程理念的最忠實的餞行;或認為在課堂上精心設(shè)計細指導(dǎo)多評價,就有束縛學(xué)生“走老路”的嫌疑,于是干脆“不作為”以示對新課程的擁護。誠然,學(xué)生的主體地位理應(yīng)得到提高,也必須得到提高,而教師在課堂上越俎代庖、惟我自尊的習(xí)性更應(yīng)受到拋棄,但提高學(xué)生的主體地位不應(yīng)以教師的“不作為”作為前提,更不應(yīng)該用“不作為”來搪塞新課程的實施。 “不作為”是對新課程理念的極大誤解,與新課程的實施背道而馳。

體育教師的“不作為”,就教學(xué)的本質(zhì)來說,割斷了教與學(xué)的關(guān)系,是一種低效的教學(xué)。問題不僅僅如此,教師的缺席更容易造成學(xué)生以為體育課就是玩玩或打打球而已,長此以往,定會造成學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力的退化。因此,無論從新課程的理念還是教育的本質(zhì)來看,教師“不作為”的思想都應(yīng)摒棄。筆者在此呼吁我們體育教師應(yīng)很好地承擔(dān)起自己的一份責(zé)任,不要再“不作為”,要始終牢記我們的工作是一項培養(yǎng)人的工作。

(江蘇省通州市石港中學(xué))