尹貽偉　楊善乾　李金霞

摘 要:隨著國家對體育教師培養(yǎng)與培訓的高度重視,體育教師的專業(yè)化發(fā)展已成為必然要求。文章探討了體育教師專業(yè)化的模式之一PDS模式,通過分析,證明它是體育教師專業(yè)適應階段促進體育教師角色轉(zhuǎn)換、強化體育教師專業(yè)意識的專業(yè)促進模式。

關鍵詞:PDS; 體育;教師專業(yè)化;啟示

教師專業(yè)發(fā)展學校(Professional Development School,簡稱PDS)是20世紀80年代中期在美國興起的,旨在通過中小學與大學的合作關系,達到教育理論與實踐的有機結合,提高中小學教師的專業(yè)化水平的創(chuàng)新型教師教育模式。它是融教師職前培養(yǎng)、在職進修和學校改革為一體的學校形式。一般由一所或多所中小學與所在學區(qū)的大學特別是大學的教育學院之間進行密切合作,共同培養(yǎng)新教師、促進教師專業(yè)發(fā)展、推進教育理論的創(chuàng)新。

1 美國PDS發(fā)展的概況

1986年,霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》(Tomorrows Teachers),第一次提出要建立“教師專業(yè)發(fā)展學?！?該報告提出了五點具體的目標和理念,從而為PDS初步的建立和未來的發(fā)展確定了基調(diào)。1990年,他們發(fā)表了第二份報告《明天的學校》(Tomorrows Schools),明確了教師專業(yè)發(fā)展學校是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員、供有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學校,并提出了建設的六項基本原則,對PDS的建設起到了重要的指導作用。由此,PDS得到飛速的發(fā)展。1995年,霍姆斯小組又發(fā)表了《明天的教育學院》(Tomorrows Schools of Education),針對教師專業(yè)發(fā)展學校在前一階段實踐中表現(xiàn)出來的不足,要求大學必須進一步加強同中小學的合作,共同提高教師專業(yè)化的水平,促進教師專業(yè)學校的持續(xù)不斷的發(fā)展。2001年11月16日,全美師范資格審查委員會發(fā)布了美國第一個《專業(yè)發(fā)展學校標準》。

霍姆斯小組在《明天的學校》這份報告中明確提出建設PDS的六個原則,并且成為美國各地PDS的綱領性指導。一是為理解而教。包括學生對知識和文化的理解,對不同觀點和環(huán)境的理解。二是教師專業(yè)發(fā)展學校應是一個學習型組織,要充分實行民主。學校中的每一個人都應成為學習者,其地位也應該是民主、平等的。學校還應具有高度的包容性,滿足不同的學習者的要求。三是為每個兒童提供平等的教育機會,所有的學生,不僅僅是來自主流文化群體中的孩子,都應加入到為理解而教的過程。四是所有參與教師專業(yè)發(fā)展學校的成人,包括教師、教師教育者、行政管理人員,都應把其自身的專業(yè)成長作為持續(xù)發(fā)展的歷程,為學生樹立終生學習榜樣。五是對實踐的反思與研究應成為教師專業(yè)發(fā)展學校顯著的生活方式。

從上個世紀80年代后期開始,PDS在美國已經(jīng)有20多年,并日趨成熟,對美國教師教育的改革起到了相當重要的影響。并且這一教師教育改革的模式為其他國家廣泛學習和借鑒。

2 PDS對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

體育教師職業(yè)不同于一般教師職業(yè),因為體育教學是通過學生的身體練習,讓學生承受一定的生理負荷和心理負荷,發(fā)展學生的非智力因素從而使學生的身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。根據(jù)潭沃杰的研究認為:專業(yè)化的體育教師必須“具備教學能力,指導學生身體鍛煉的能力,訓練的能力,思想教育的能力,體育科學研究的能力,保健能力以及學生心理保健能力”。

2.1 PDS的基本理念

PDS的核心理念是建立中小學與大學的協(xié)作關系?！皡f(xié)作是實施有效的教師教育計劃的關鍵。教師教育依賴協(xié)作。沒有忠實的學?；锇?我們不可能達到期望和培育優(yōu)秀教師的目的”?！皩W校若想變革進步,就需要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校,就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識,若想使大學找到通向模范學校的道路,并使學校保持其高質(zhì)量,學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系,并結為平等的伙伴?！?/p>

PDS的第二個基本理念是“學習型團體的構建”。當今社會是信息爆炸時代,知識新陳代謝的速度飛快,對教師的要求也日益提高,教師不僅成為教育者,而且應當成為一個終身學習不斷實現(xiàn)專業(yè)成熟的學習者。PDS要求教師不僅要不斷接受新的教育理念,而且要不斷進行研究,進行教育理論的創(chuàng)新。教師既是教育教學的實踐者又是研究者。PDS為職前教師提供示范教育,為在職教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育,并為參與的學校和大學提供合作研究的機會?？梢哉f,它不僅是中小學學生學習的學校,也是職前教師見習和實習的學校,還是中小學教師和大學教師學習的學校。

PDS的第三個基本理念是“實現(xiàn)大學與中小學的信息資源、文化和成果的共享”。 PDS的教師既有大學教師,又有在職中小學教師,還有職前實習的新教師,他們共同承擔教育、教學的職責,為高質(zhì)量的教育、教學提供保障。他們共同探尋、提供教育信息資源,共同開展教育科學研究,共同關注學生、學校和自身的發(fā)展,共同分享教育、教學、科研、自我發(fā)展、學校改革等方面的成果。

2.2 PDS對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

2.2.1 遵循體育教師專業(yè)化教育發(fā)展的客觀規(guī)律

教師教育是教師專業(yè)化的基礎,它對教師專業(yè)化起促進作用,它包括了職前的教育、在職的培訓和教師實踐過程中的自主發(fā)展和成熟三個方面。PDS既是見習、實習的新教師的專業(yè)化發(fā)展場所,也是中小學和大學在職教師專業(yè)化發(fā)展的學校。PDS的創(chuàng)建,遵循了專業(yè)化教師教育的客觀規(guī)律,形成了實現(xiàn)中小學教師職前、職后教育一體化的基礎,有利于小學、中學和大學各級教師的專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。PDS學校能促進體育師范生在大學所學體育專業(yè)知識向體育教師技能的轉(zhuǎn)化。教學既是一門科學又是一門藝術。這種科學和藝術是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識和熟練的教學技能基礎之上。目前,我國的體育教師教育模式下培養(yǎng)出來的體育師資,大多不缺乏體育專業(yè)的知識。但是,體育教學的實踐經(jīng)歷短,體育教學實際經(jīng)驗缺乏,單憑幾節(jié)體育實習課是很難讓師范生獲得為其以后的體育教師職業(yè)生涯奠定基礎的寶貴經(jīng)驗的。

2.2.2 為在職教師提供了專業(yè)發(fā)展的機遇

大學充分介入中小學,為在職教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機遇。大學教師在中小學時,他們參與各種教師集會,為中小學教師帶去新思想、新技能、新技術。同時,大學教師把中小學教育教學的各種新問題反饋回大學。PDS學校的體育教師培訓是在資深的、實踐經(jīng)驗豐富的體育專家的指導下進行的,是在實踐中開展體育教學和體育教師進修的體育教師專業(yè)發(fā)展活動,這就為促進體育教師自身的專業(yè)發(fā)展提供了很大的可能。在PDS學校,不僅能享受指導者帶來的新思想、新知識、新技能和新技術,而且,參與培訓的其他人員也帶來了中小學體育教學的新經(jīng)驗;不僅可以反省自己的體育教學實踐,而且,可以與同行研討體育教學改革的新問題。因此,在PDS學校,體育教師獲得了前所未有的專業(yè)發(fā)展機會,為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了最大的空間。

2.2.3 體育教師教育施教部門和管理部門通力合作,增強體育教師的適應性

PDS學校加強了體育教師教育機構與中小學體育教學實踐的聯(lián)系。PDS學校的主要功能是促進中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展。但是,對大學的體育教師教育而言,在PDS學校運行過程中,更多地了解到了中小學的體育教學實際,這對改進大學的體育教師教育提供了很好的實踐素材,促進了大學體育教師教育的專業(yè)化。PDS學校不僅能改善大學的體育教師教育,而且還能增強大學體育教師教育的適應性。只有大學體育教師教育培養(yǎng)出來的體育教師的適應性強,大學畢業(yè)的體育師范生才能有更高專業(yè)水平,才能更好地勝任中小學的體育教學。PDS學校的建立,打破了中小學與大學之間相互隔絕的狀態(tài),參與合作的大學教師既在大學從事體育教育,又在中小學承擔中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展任務。同時,也為一部分中小學體育教師提供了走上大學講臺的機會。雙方的交流合作不僅使大學對中小學的實際需要做出及時反應,根據(jù)需要來改革體育教師教育,使培養(yǎng)出的師范生具有更強的專業(yè)適應性。而且,PDS學校也為他們開展體育教學研究和討論、嘗試和推廣教學實驗提供了場所和機會。

總之,體育教師專業(yè)化發(fā)展的“PDS”模式是教育行政部門、大學、中小學三方合作為教師教育專業(yè)學生搭建的一個實踐教學平臺,在以“合作、互補、實踐、反思”運行模式中,大學和中小學教師充分發(fā)揮自己優(yōu)勢,在相互補充、平等合作的基礎上對體育教師進行專業(yè)化的培養(yǎng)。該平臺有效彌補了單純教育實踐的諸多不足,可有效培養(yǎng)“教師職業(yè)精神和教師意識”、“教育教學能力”、“教學反思意識”,并可使合作三方受益,有效提升教師職業(yè)的專業(yè)化水平。

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(西華師范大學體育學院、教育科學與技術學院)