王建軍

寫作是一種高級和高尚的創(chuàng)造，是運用自己的智慧調動閱讀積累、人生體驗、哲理思考的抒寫性靈的生命之旅。作文是學生語文綜合素養(yǎng)的最佳體現，但從近幾年全國各地的作文反饋信息來看，高中生的寫作能力和水平卻參差不齊，甚至有“一年不如一年”之感。這其中固然有學生自身的因素，但不可否認，我們的作文教學的確出了一些問題。大量的語文教師要么在作文教學中基本不作為，要么把全部精力花在指導所謂的寫作方法、技巧指導上，違背了寫作的基本規(guī)律和學生的認知發(fā)展規(guī)律。這些低效的甚至是無效的寫作教學嚴重影響了學生寫作能力的提升，阻礙了寫作教學的發(fā)展。久而久之，導致學生作文出現了：生活與作文嚴重斷裂，內容單薄空洞，缺少積累，語言蒼白，呆板機械等一系列問題。

作文教學是語文教學中的重點和難點，學生對語文學科學得好否充分體現在作文寫作中，唯其如此，我們理應迎難而上，根據學校、學生的特點及自身的專業(yè)素養(yǎng)，各顯神通，深入探索并實踐有效可行的作文教學。

那么，作文教學的有效性指的是什么呢?

《語文新課程標準》強調“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”這三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展，基于此，我們可以這樣理解作文教學的有效性：通過我們的作文教學，學生在對寫作的認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

怎樣才能實現作文的有效教學呢?

作為語文學科教學重要組成部分的作文教學，理應引導學生理解語言文字的表情達意的功能，領會語言文字運用的匠心，并能較嫻熟地運用語言文字。有效教學既是_種理念，更是一種策略。根據作文的本質特點、學校和學生的實際情況，結合自身對作文教學的粗淺認識，我在作文的有效教學上進行了以下嘗試。

一、積累豐厚閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，此言不假。古往今來，有思想、有內涵、有文采的佳作汗牛充棟，這些作品和著作是我們寫作的標桿。通過大量廣泛地閱讀美文佳作，可以讓學生掌握表達自己思想的工具。在學生的作文中，問題最嚴重的是缺少生動鮮活、詳略得當的語言。此時，如果學生能從廣泛的閱讀中積累鮮活的語言詞匯，真正了解它們所表達的含義和運用的妙處，就能在自我的寫作中找到合適的方法，讓這些詞匯汩汩流出，準確地表情達意。同時，閱讀能開闊學生的視野，增加學生思想的深度與厚度。閱讀為學生打開了一扇扇反映不同歷史時代、不同國家地域、不同風俗人情的窗口，開闊了學生的視野。學生只有讀了《駱駝祥子》才能深切地感受到舊中國底層勞動人民的悲哀，只有讀了魯迅的作品才能感受到這位民族精魂的痛苦，也只有讀了《戰(zhàn)爭與和平》才能感受到這部被稱為“世界上最偉大的小說”所具有的極大的思想和藝術容量。沒有廣泛的閱讀，學生只能像井底之蛙抓住膚淺單薄的感受翻來覆去地唱復調。更為重要的是，閱讀教會了學生如何去感知生活，將感覺器官放大，使其變得異常敏銳。這種獨特的感知方式迎來了我們閱讀上的新鮮感，而學生通過閱讀獲得了這樣的感知方式后，就不會再拿著一個陳舊的例子在他的作文中反復運用。

有了這些經典美文的廣泛閱讀，學生自然“腹有詩書氣自華”，也就不會再寫出那些“面黃肌瘦”“營養(yǎng)不良”的毫無美感與韻味的文章。由于學生自身局限以及外部因素的影響，他們迫切需要教師能對他們的閱讀給以引導。為了避免不良的書籍帶來的負面影響，我在高二第一學期開學初給學生開列了一份閱讀書目，在這里略舉一二。

1《雅舍小品》梁實秋著

推薦語：我認為還是應該多接觸一點散文作品，梁實秋的文筆清新自然，值得推薦。

2，《林清玄散文》(臺灣)林清玄著浙江文藝出版社

推薦語：因著他的豐厚的東方美學和佛家的宗教情懷，這是一本既長知識又助性情修養(yǎng)的書。

在這些經典作品的陶冶下，學生的精神世界得以提升，閱讀能力和寫作能力得到了實實在在的提高。在湖州市高中生“我讀‘名著”大賽中，我班學生屢屢獲獎就是一個明證。

二、開拓寫作資源

《語文課程標準》提出：圖書、報刊、龜影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為孩子學習語文的資源。“語文學習的外延與生活的外延相等”。生活中到處都存在著寫作的資源，我們應該充分利用這個重要的資源，帶領學生走出狹窄的空間，為“清如許”的寫作空間開拓“源頭活水”。俗話說得好：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！睂懽髦黧w的情感是在生活體驗中生成的，生活體驗是作文的“源頭活水”。

金秋時節(jié)的某一天，在辦公室備課的我聞到桂花的幽香，貪婪地嗅著這令人心旌神搖的幽香，我計上心頭，決心推翻剛剛備好的作文教案，將學生帶到桂花樹下，來一個現場情境寫作。于是乎，我心定氣閑地跛入教室，慢條斯理地告訴學生我的這一想法。嘩，全體鼓掌。接下來，我?guī)е鴮W生來到了學校圖書館側面的桂花林，讓學生自由觀察、欣賞、遐想，并將當時的感受擇要記錄下來，在課外時間完成習作。本來只是偶爾為之，沒抱太大的希望，但學生交上來的習作卻讓我很是驚訝，字里行間不乏珠璣之語，美文佳作比比皆是。對此結果，我甚為滿意，還特意出了班刊增刊，現輯錄部分學生習作如下：

縹緲的氣息，那香味似乎充滿了生命?！o靜地坐在樹邊，喝一杯綠茶，再愜意不過了，時淡時濃的味道讓人心醉不已?！低档匮b滿一小盒，這個秋也便裝滿了一小盒?！獏窍?/p>

未見花影先聞香……淺綠、翠綠、深綠、墨綠……三五成群，簇擁著那黃金般的花，如眾星捧月般，使我完全陶醉其中。——安棟

落下的是我無法拾起的回憶嗎?還是我一路追逐卻又悵然失去的舊夢?香散了，是的，過往的一切都散了，只留下不起眼的，掩沒在草叢里的點點美好?！瓑糁?/p>

使你想起某年某月某日的某人正在尋覓著迷途中的亮光?！禁悑I

桂花的含蓄與不張揚映射了秋天的恬淡與成熟。……天空沒有留下鳥的痕跡，但我已飛過，花朵的芬芳飄逝了，但我已努力開放過?！瑝絷?/p>

在這樣的“源頭活水”滋潤下，學生的情感與語言的張力自然得到了激發(fā)和提升，從他們筆尖流淌出來的文章自然就血肉豐滿，充滿了靈性和生氣。

三、體驗成功喜悅

心理學家蓋茲認為，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步探求成功的能力。教育心理學認為，如果學習不能給學生提供明確的意義和價值感，就必然會對學生的學習動機激勵不夠，那么學生的學習無疑是低效的。在我們的作文教學中，我們要想方設法地激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在寫作心理上自覺地變

“要我寫”為“我要寫”，從而充分實現寫作主體的自我價值，收到事半功倍的效果。

那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣呢?許多心理學研究表明，表達與交流源于人的內在需求，每個人都有一種付出勞動后希望獲得成功感和成就感的欲望，這就是“情感期待”。幾乎每一個學生都期望自己的作文能夠得到老師和同學的賞識，能夠在作文大賽中贏得名次甚至在報紙雜志上發(fā)表。為此，我從以下幾個方面進行了探索。

1建立學生作文成長檔案

新學期剛開始，我為每一個學生建立了作文成長檔案，及時記錄每一個學生在寫作上的每一個細微的進步，并及時地反饋給學生，以此激發(fā)學生潛藏于心底的那份自信，并能主動地去閱讀、積累、練筆，提高自己的寫作水平。如理科班有位叫毛澤民的同學，語文基礎比較薄弱，學習語文的積極性也不是很高，在我有意識的幾次鼓勵之后，他慢慢地對寫作有了一些興趣。后來，我抓住一次機會，好好地在全班同學面前表揚了他，因為他寫了一首相當不錯的詩歌，從此以后，他對寫作的興趣一發(fā)而不可收。他的這首詩歌題為《回望》：

夜色勾勒出黑色的邊框／我拖著影子在里面瞎逛／無人的身旁，甩不掉的悲傷……

彷徨／為什么長大后的世界會說謊／迷茫／為什么長大后的我會沮喪

風鈴輕輕地碰撞／我悄悄打開童年的篇章／溫習那幼嫩的字行／回味那單純的過往

插上天使的翅膀／飛到那白云之上／夢中將它捏成棉花糖／開心地品嘗

2提供促進學生成長的舞臺

每一個學生都是“詩人”，他們都有表達自己思想的欲望，從內心深處也都很想提高自己的作文水平。這時候，一塊可供他們自由馳騁的沃土對他們在寫作上的成長至關重要。在這一片沃土上，他們能自由表達與交流，能自由爭論與合作，最重要的是能體驗成功的甜美。于是，我創(chuàng)建了一份文學班刊，這份文學班刊被命名為《且聽暖花開》，很好地記錄了同學們青春年少飛揚的激情，見證了他們審問慎思開拓的足跡。許多同學在這份文學班刊的引領和激勵下，一步步走得更遠。

葉圣陶先生在《論作文》中指出：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說?！笨梢哉f，這“兩個傾向”，正是激發(fā)學生寫作欲望的基本途徑。通過一些活動，引導學生把所聞、所見、所做、所想、所感有條理記錄下來，以便整理使用。除了文學班刊這一載體之外，我還通過課本劇表演、辯論賽、讀書交流會、詩歌朗誦會這些舞臺，讓學生體驗成功，不斷刺激學生在寫作上的成長。

作文是一種心靈的抒發(fā)，是最能衡量學生語文素養(yǎng)的載體，為了切切實實地提升學生的作文能力和水平，我們必須重視對作文有效教學的探索和反思。豐厚學生的閱讀積淀，拓展學生的語文生活空間，為他們提供成長的平臺，這些都是我在自己的作文教學實踐中摸索出來并行之有效的做法。作文教學的征途依然漫長，但面對那一雙雙求知若渴的眼睛，我們要鼓足信心，誓將有效作文教學進行到底!