余繼青

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給人們帶來(lái)了極大的便利，也改變了人類(lèi)固有的寫(xiě)作思維和模式。而博客的出現(xiàn)，是對(duì)寫(xiě)作模式又一次重大的拓展。它為個(gè)人發(fā)表和傳播自己的觀點(diǎn)打通了最為便捷的渠道。因此，建立班級(jí)博客，優(yōu)化作文教學(xué)，不失為一種新的教學(xué)方式。

一、利用博客的寫(xiě)作功能建設(shè)個(gè)人“網(wǎng)絡(luò)雜志”

博客具有“寫(xiě)作和記錄”的功能，每個(gè)人都可以在自己的網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)下看到、聽(tīng)到和想到的信息，并進(jìn)行自由和自主創(chuàng)作。在紙質(zhì)作文時(shí)代，學(xué)生的寫(xiě)作基本上只能以“個(gè)人作文”、“班級(jí)墻報(bào)”、“文學(xué)社刊物”等形式存在和傳播，自我表達(dá)的空間受到了很大的限制。而在專(zhuān)業(yè)的作文網(wǎng)站中，個(gè)人作品要經(jīng)過(guò)編輯的選擇，發(fā)表的機(jī)會(huì)可以說(shuō)是微乎其微的。而通過(guò)申請(qǐng)個(gè)人博客空間，每一個(gè)學(xué)生都可以擁有一份個(gè)人“網(wǎng)絡(luò)雜志”，自己當(dāng)作者，當(dāng)編輯，打造屬于自己的個(gè)性化的作文空間。

二、利用班級(jí)博客“分享功能”建設(shè)寫(xiě)作對(duì)話平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的模式一般是命題－寫(xiě)作－批改－講評(píng)，教師是對(duì)著作文本進(jìn)行批改的，這樣的交流往往受到時(shí)間、空間的限制，寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)有受到足夠的重視，寫(xiě)作修改也很難真正地落實(shí)。而博客，可以真正地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作文三者之間的互動(dòng)交流。通過(guò)博客的“分享”功能，把自身的學(xué)習(xí)與周?chē)娜后w交流結(jié)合在一起，特別是通過(guò)開(kāi)通班級(jí)博客，可以建設(shè)一個(gè)無(wú)比開(kāi)闊的師生對(duì)話交流平臺(tái)，充分實(shí)行師生之間、學(xué)生之間深層次的零距離接觸。

1把班級(jí)博客作為尋找作文訓(xùn)練命題的平臺(tái)

班級(jí)博客可以作為發(fā)布作文題的平臺(tái)。傳統(tǒng)的教師命題習(xí)慣已與新時(shí)代學(xué)生的思想觀念有出入，學(xué)生面對(duì)作文題常常無(wú)話可說(shuō)。如何找到一個(gè)更貼近學(xué)生實(shí)際生活的作文題，也是寫(xiě)作教學(xué)中常遇到的一個(gè)難題。而通過(guò)博客，教師與學(xué)生可以集思廣益，共同探討作文題材。教師考察民意，遴選作文題目，既充分體現(xiàn)了教師“平等中的首席”這一角色定位，也充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在作文題目的選擇過(guò)程中，引入了學(xué)生的積極參與，對(duì)提高學(xué)生作文的質(zhì)量大有好處。

2利用班級(jí)博客，建立班級(jí)作品集

教師可以通過(guò)班級(jí)博客進(jìn)行整理，建立一個(gè)班級(jí)作品集，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。這里是學(xué)生自己創(chuàng)建和耕耘的網(wǎng)上虛擬習(xí)作社區(qū)，也是大家交流思想的心靈驛站，教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)向?qū)W生展示“下水作文”。師生“同游同泳”促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，不但能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且還能夠促使教師提高自己的業(yè)務(wù)水平。

3在博客中進(jìn)行教育、學(xué)習(xí)敘事交流

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教育過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，如果教師在教學(xué)之余能撰寫(xiě)“教育敘事”，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)敘事”，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，那將是一筆寶貴的資源。教師在博客中撰寫(xiě)教學(xué)日志，與他人分享自己的教學(xué)反思，也參考別人的教學(xué)反思，這個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)使教師的思維方式和對(duì)問(wèn)題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式中，而是開(kāi)放的、活躍的、互動(dòng)的。教師可以通過(guò)閱讀他人的回復(fù)得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在他人的博客上學(xué)到更加有效、簡(jiǎn)便、科學(xué)的教學(xué)方法，與更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專(zhuān)家進(jìn)行有效的交流。學(xué)生可以通過(guò)“敘事”的方式記錄自己的寫(xiě)作過(guò)程，如題材的發(fā)現(xiàn)，文章的立意、構(gòu)思，他人評(píng)論的啟示，修改的步驟等，從而對(duì)自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在博客中撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，不僅可以開(kāi)展同學(xué)間的協(xié)作交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能得到教師和專(zhuān)家的即時(shí)指導(dǎo)。

三、利用博客的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展作文互評(píng)

學(xué)生寫(xiě)完作文后，很看重教師及同伴對(duì)其作文的評(píng)點(diǎn)與建議。一句贊美的話，一個(gè)中肯的建議，一段建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，都能促使學(xué)生在一次次的自我反思、自我修改中不斷地獲得進(jìn)步。

1由教師審閱與評(píng)價(jià)

作文評(píng)改，向來(lái)是語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)浩大工程，教師評(píng)改作文如愚公移山，卻事倍功半，收效甚微。博客的評(píng)價(jià)功能，為作文評(píng)改開(kāi)辟了一片新天地。

在課堂上，教師通過(guò)電腦屏幕與學(xué)生一起閱讀部分學(xué)生的作文，在提問(wèn)及分析的過(guò)程中，指出作文中出現(xiàn)的一些共同的錯(cuò)誤，并提出修改意見(jiàn)。教師分析之后，再由學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。

2同伴之間互評(píng)

《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！庇蓭讉€(gè)作文水平檔次不同的學(xué)生自由組合，互相對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行審閱，提出修改意見(jiàn)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

3管理員評(píng)價(jià)

由水平較高的學(xué)生組成博客管理員，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照等級(jí)設(shè)定。評(píng)定之前教師先向?qū)W生宣布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生管理員給予評(píng)分定級(jí)，被評(píng)為一等、二等的作文，作為優(yōu)秀文章向全班同學(xué)推薦并作為范文。

四、利用博客的“超鏈接功能”建設(shè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源庫(kù)

博客擁有海量的網(wǎng)絡(luò)資源，其超鏈接功能使其可能成為一個(gè)強(qiáng)大的寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源庫(kù)。通過(guò)博客超鏈接功能，既可以收集整理相關(guān)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也可以鏈接某個(gè)文學(xué)網(wǎng)站，或是他人的博客。這樣，既便于信息歸類(lèi)，又便于查閱。

1博客中建設(shè)個(gè)人“讀者文摘”

教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人博客中充分利用超鏈接功能，根據(jù)自己的閱讀興趣，審美傾向，建設(shè)個(gè)人“讀者文摘”。每天，只要打開(kāi)博客，就可以點(diǎn)擊進(jìn)入自己喜歡的讀書(shū)網(wǎng)站、作家博客，閱讀不斷更新的文章，從而提高了單位時(shí)間內(nèi)獲取信息的質(zhì)量。

2在博客中建設(shè)寫(xiě)作教學(xué)“文本專(zhuān)輯”

寫(xiě)作課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，而文體則是連接寫(xiě)作基礎(chǔ)理論和寫(xiě)作實(shí)踐應(yīng)用的中介、橋梁和綜合體。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，受傳媒手段的限制，教師在講授寫(xiě)作理論時(shí)，只能以有限的經(jīng)典名篇作為文體分析的范例。而在博客中，通過(guò)建立鏈接，從一個(gè)站點(diǎn)到另一個(gè)站點(diǎn)，教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的需要，方便簡(jiǎn)易地把相關(guān)類(lèi)型的文章鏈接成一個(gè)“文本專(zhuān)輯”。在這個(gè)人人可以擁有博客的時(shí)代，這個(gè)“文本專(zhuān)輯”中不僅有傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，還有大量的師生作品。課堂上，教師可以隨時(shí)從博客的“文本專(zhuān)輯”中點(diǎn)擊某一文章，作為案例展開(kāi)師生討論。在課外，學(xué)生可以把自己對(duì)案例的評(píng)價(jià)發(fā)表在“文本專(zhuān)輯”中。這樣，“文本專(zhuān)輯”將成為可以無(wú)限再生的學(xué)習(xí)資源。

博客自從誕生之日起就與寫(xiě)作這一人類(lèi)精神活動(dòng)緊密相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷深入，博客在未來(lái)的日子，終會(huì)以其自身的優(yōu)勢(shì)在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。