趙其剛　薄慧杰

生活化是指在生物課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，把教學知識點與學生的生活相聯(lián)系，把生物教學過程與生物問題生活化。從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍生物問題的解決過程中來理解生物問題，體會到生物問題就在我們身邊，感受到生物問題的趣味和作用，體驗到“問題源于生活，用于生活”，讓學生學會運用生物知識來解決日常生活中的問題。生活化教學重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，驅(qū)動知識的建構(gòu)，能使師生的課堂生動豐滿，充盈學生生活經(jīng)歷，豐富學生情感體驗，能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課堂教學過程生活化的基本策略

1積極導(dǎo)入生活問題，在生活體驗中讓學生興趣盎然

興趣是人的一種特殊認知傾向，是學生主觀能動性的重要體現(xiàn)，也是最直接、最活躍的學習內(nèi)部驅(qū)動力的體現(xiàn)。作為一名新課程理念下的生物教師，要處處從教學需要出發(fā)，深掘教材知識精髓，回歸自然，探索學習興趣爆發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，這不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛，而且能激活學生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學生學習的趣味性、積極性和自覺性，因而新課的導(dǎo)人十分重要。比如教學“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”時就可以向?qū)W生提出這樣一個生活中的實際問題：有人說吃早餐“啃面包前要先喝幾口牛奶”；也有人說“喝牛奶之前要先啃幾口面包”。大家是怎么做的呢?到底哪一種更合理科學一些呢?或是利用魯迅先生的一句話“我好像一只牛，吃的是草，擠出的是奶、血”。大家討論一下魯迅先生說的有道理嗎?這樣一些生活問題的新課導(dǎo)人，將學生日常生活中遇到的一些問題轉(zhuǎn)移到教學中來，能有效激發(fā)學生的學習興趣，推動他們自覺地、積極地去探究，使學生步入“想學、樂學”的境界。

2積極創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境體驗中讓教學回歸生活

一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在生物教學中根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，有效地創(chuàng)設(shè)適當?shù)纳钋榫常寣W生在生動的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教材與生活緊密聯(lián)系起來，可以達到生物問題課堂教學生活化的目的。

學生身邊蘊藏著許多熟悉的生物知識，是解決生物問題的“活”教材，教師要善于抓住并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學所用。例如，在生物新課程教材上是以谷氨酸棒狀桿菌發(fā)酵產(chǎn)生谷氨酸為例來講述發(fā)酵工程的，但是很抽象，學生很難理解其過程及特點。但如果在上課時創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，譬如，讓那些有經(jīng)歷的學生講述家庭釀酒的操作過程，其他學生討論補充，那么最終就有可能達到知識生活化的共享：先將米加熱煮至熟，待冷卻至30攝氏度，加入少許的水和一定量的“酒藥”(實際是酵母菌菌種)與米飯混合均勻后置于一瓷壇內(nèi)，在米飯中間要挖一個小洞，加蓋后置于適當?shù)牡胤奖?28攝氏度)，12小時后，酒釀就制作成功了。同時讓學生作以下一些思考：(1)先將米煮一煮的目的是什么?(2)為什么要冷卻到30攝氏度后，才加人“酒藥”?(3)在米飯中間要挖一個小洞的原因是什么?(4)發(fā)酵壇并沒有完全密封，壇內(nèi)無氧發(fā)酵的環(huán)境是如何形成的?讓學生根據(jù)生活知識解決生活問題的同時，探究如何大規(guī)模生產(chǎn)甜酒釀及工業(yè)生產(chǎn)的流程。

以上教學設(shè)計積極創(chuàng)設(shè)了一種生活情境，使教學生活化，從而更好地讓學生體會到生物知識與生活的緊密聯(lián)系，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識的能力。

3課堂練習與課后作業(yè)生活化，在生活化情境中讓學生的智力得到發(fā)展

練習是培養(yǎng)學生用生物思想來看待現(xiàn)實問題的橋梁，也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的關(guān)鍵。生物教師應(yīng)該結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計一些富有生活氣息的課堂練習，使學生切實體驗到身邊有生物，用生物知識可以解決生活中的實際問題。比如在講光合作用時，可以組織學生討論：如果你家有溫室大棚的話，如何提高大棚內(nèi)農(nóng)作物的產(chǎn)量；如果是大田又如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?這樣一道生活化的課堂練習，可以讓學生的智力在解決生活化問題時得到大幅度的提高，增強了學生對生物知識的應(yīng)用意識。

學生學習生物學知識就是要將知識應(yīng)用到將來的社會生活實踐中去，因此學生的課后作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該個性化、活動化、生活化。這類自主開放、協(xié)調(diào)完成的作業(yè)可以分為兩類：限定主題型作業(yè)和主題擴展型作業(yè)。

限定主題型作業(yè)的任務(wù)要有較明確的表現(xiàn)預(yù)期，對任務(wù)內(nèi)容或主題有明確的界定，任務(wù)的結(jié)構(gòu)性較強。限定主題型作業(yè)大多是經(jīng)預(yù)先設(shè)計并指定的，是相對簡單的任務(wù)。如寫一份種子萌發(fā)條件的對比實驗報告；通過網(wǎng)絡(luò)了解并討論克隆技術(shù)對人類的影響；在講完“環(huán)境保護”這個內(nèi)容時，可以讓學生自己分幾個小組，利用課余時間調(diào)查一下自己的生活小區(qū)附近有那些污染，這些污染是怎么形成的，又如何治理呢?并寫一個治理的可行性報告等等。

主題擴展型作業(yè)其任務(wù)具有較強的主題延伸性，與限定主題型作業(yè)相比，主題擴展型作業(yè)立題更高，涉及面更寬泛，給學生留有較大的創(chuàng)作空間。學生根據(jù)主題的需要進行信息查詢、收集資料、調(diào)研考察等。如“本地水域水葫蘆泛濫的原因與處理方法”的主題調(diào)研；“當?shù)伉B類的種類與環(huán)境條件相關(guān)性”的觀察研究報告。學生在學習“三大營養(yǎng)代謝”之后，可以布置學生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制訂合理的膳食計劃，根據(jù)已有知識與當?shù)氐娘嬍沉晳T，設(shè)計一份高中學生全面合理的一周營養(yǎng)早餐食譜；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題?如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題等等。

布置這些開放的、協(xié)作完成的研究性作業(yè)，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。

二、實施生活化教學時要把握的基本原則

生物教學中進行生活化的教學設(shè)計一般要注意：(1)該設(shè)計對于完成教學內(nèi)容的價值，是否符合三維的教學目標?(2)要圍繞教學的核心內(nèi)容來進行設(shè)計。(3)問題情境和作業(yè)練習要有一定的挑戰(zhàn)性，要有適當?shù)碾y度梯度。(4)設(shè)計要有科學性。同時特別強調(diào)以下兩個方面。

1生活化內(nèi)容選擇具有真實性

知識建構(gòu)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)真實情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。如果學生認為老師選的教學內(nèi)容不真實，在生活中是不可能發(fā)生的或發(fā)生的可能性很小，缺乏一定的典型性，那么對于這個教學內(nèi)容中所蘊涵的知識學生就不太容易接受，達不到突破重點、解決難點的效果。所以生活化內(nèi)容最好選擇發(fā)生在學生身邊的人與事，營造真實的問題情境，能夠與學生的已有的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突；問題必須是具有理智的挑戰(zhàn)性并通過努力有可能作出嘗試性的解答的。

2生活化教學要適時、適量

在追求生活化的課堂上，我們不能只關(guān)注課堂活動的外顯狀態(tài)，熱衷于學生參與活動的積極性，熱衷于課堂氣氛的活躍，從而忽視了教學活動中的學生的正常思維程序。那些時髦的看似發(fā)揮學生主體作用的做法，那些看似生活化的細節(jié)，表面上課堂氣氛是活躍了，學生是主動投入了，但對于教學目標的達成不一定是有效的。不能為了能達到課堂教學生活化的目的，忽略學科自身需承載的教育功能，不自覺地去加進一些與學科教學無關(guān)的非學科因素，從而忽視了學科教學的科學與嚴謹。

要落實好“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一新課程的理念，教師應(yīng)盡量提供學習空間，使學生能把生活經(jīng)驗和生物知識聯(lián)系起來，獲得主動探究生物知識的快樂!教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學生在生活化的教學中，學得有情趣，學有所得，從而構(gòu)建出和諧、高效的生物課堂。