陳　謙

我省高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了第三年。從前兩年的教學(xué)來看，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)同度日益提高，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)更為深刻，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的自覺性有了增強(qiáng)。但是也不可否認(rèn)，教學(xué)中所取得的進(jìn)步離新課程的要求還很遠(yuǎn)，特別是在新課程的探索中教師之間存在著不平衡現(xiàn)象，有的教師還繼續(xù)采用老一套教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)新課程，其結(jié)果讓學(xué)生無所適從。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，是我們教師沒有正確理解新課標(biāo)的理念，沒有準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求。

對(duì)新課程的化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該從提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)人手。認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，只有提高認(rèn)識(shí)，才能提高實(shí)施新課程的自覺性，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前在實(shí)施新課程過程中急需提高兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)，努力去糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)。下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)看法。

一、新課程教學(xué)需要提高的兩個(gè)認(rèn)識(shí)

1提高對(duì)化學(xué)學(xué)科模塊設(shè)計(jì)思想的認(rèn)識(shí)

新課程在學(xué)科教材設(shè)置上都分“必修”和“選修”模塊。以高中化學(xué)教材為例，教學(xué)內(nèi)容由2個(gè)必修模塊和5個(gè)選修模塊組成，也就是說學(xué)生在高中階段應(yīng)該掌握《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊中所涉及的化學(xué)基本知識(shí)，并且還需要了解選修模塊中至少1個(gè)模塊的化學(xué)知識(shí)，以滿足每位學(xué)生今后生活和工作的需要。對(duì)理科或?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生，則可以不同程度地選擇更多的化學(xué)選修模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，更廣、更深地了解化學(xué)科學(xué)的內(nèi)容、原理和在生活及生產(chǎn)中所發(fā)揮的作用。所以，《化學(xué)1》和《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊的教學(xué)內(nèi)容涉及的范。圍較廣，基本上涵蓋新課程實(shí)施前高中學(xué)生所學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，但是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求卻大大降低，因?yàn)檫@是面向全體學(xué)生的基本要求。如《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、油脂和糖類等物質(zhì)的基本知識(shí)，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系似乎很不完整，但她與人類的生活密切相關(guān)，學(xué)生了解這些有機(jī)化學(xué)知識(shí)不僅為今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且能為提高自身生活質(zhì)量將發(fā)揮一定的作用。

2提高對(duì)化學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容編寫特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊摒棄了傳統(tǒng)手法而采用專題形式進(jìn)行編寫。傳統(tǒng)的化學(xué)教材突出知識(shí)體系的體現(xiàn)，如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液都是按“章”設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)元素及其化合物知識(shí)是以同族元素進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。新課程卻不同，專題所涉內(nèi)容較廣，以《化學(xué)1》中的專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”為例，所涉知識(shí)就有物質(zhì)的分類、化學(xué)反應(yīng)類型、物質(zhì)的聚集狀態(tài)和分散系、物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的分離與提純、離子的檢驗(yàn)、溶液的配制等。但就我省采用的江蘇版新課程化學(xué)教材來看，具有如下特點(diǎn)。

(1)先基礎(chǔ)后延伸。教材考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，重視知識(shí)系統(tǒng)的形成與擴(kuò)展。如《化學(xué)1》的專題1從物質(zhì)的分類開始學(xué)習(xí)，是為了與初中的自然科學(xué)知識(shí)相銜接，拉近了學(xué)生與化學(xué)科學(xué)之間的距離，有利于學(xué)生在心理上消除陌生感和畏懼感。以氧化還原反應(yīng)知識(shí)為例，先從專題1反應(yīng)分類引入，再到專題2從電子得失的角度提出氧化性、還原性等概念；接著在專題3、專題4中通過鐵、鋁、濃硫酸、硝酸的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)。事實(shí)上，《化學(xué)1》《化學(xué)2》在化學(xué)知識(shí)的介紹中都采用循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、延伸的編寫順序是十分明顯的。

(2)先宏觀后微觀。物質(zhì)的組成等微觀結(jié)構(gòu)是化學(xué)研究的重要對(duì)象。微觀世界具有抽象性，看不見摸不著。教材為了讓學(xué)生能更好地了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，在編寫時(shí)從宏觀世界入手。在《化學(xué)1》中的專題1的教學(xué)內(nèi)容安排上，就是按“物質(zhì)的分類－物質(zhì)的狀態(tài)－物質(zhì)的分散系－物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)”的順序編寫的。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，教材又設(shè)計(jì)一組組精巧的實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)和推理基礎(chǔ)上的假設(shè)，隨著科學(xué)的發(fā)展，對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也將會(huì)越來越清晰。在《化學(xué)2》的專題1“微觀結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的多樣性”中再用原子結(jié)構(gòu)分析了元素之間存在的規(guī)律性和產(chǎn)生物質(zhì)多樣性的原因。學(xué)生有了適當(dāng)?shù)匿亯|拾階而上就不會(huì)感到太難了。

(3)先實(shí)際后聯(lián)系。在元素及其化合物知識(shí)和有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教材都從生產(chǎn)或生活實(shí)際引入，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)與人類生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系?！痘瘜W(xué)1》中的專題2、3、4分別以“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”“從礦物到基礎(chǔ)材料”“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”為標(biāo)題，在《化學(xué)2》的專題3中，各單元分別以“化石燃料與有機(jī)化合物”“食品中的有機(jī)化合物”“人工合成的有機(jī)化合物”為標(biāo)題，足以說明編者的編寫思想。在對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的描述中編者更是煞費(fèi)苦心，精心地將生活和生產(chǎn)中的化學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受到化學(xué)就在我們的身邊，學(xué)好化學(xué)能幫助我們提高生活質(zhì)量，達(dá)到讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)的編寫目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性。

(4)教學(xué)重過程重探究。教材還給教師極力傳遞了采用多元教學(xué)方式的信息：教材中陳述性知識(shí)少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程多了；教師講授的知識(shí)少了，學(xué)生思考與交流的機(jī)會(huì)多了；教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)少了，探究性實(shí)驗(yàn)多了；……新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提倡通過“活動(dòng)與探究”“觀察與思考”等多元的學(xué)生活動(dòng)來體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程。

二、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，讓更多學(xué)生喜愛化學(xué)

在新課程實(shí)施初期，由于認(rèn)識(shí)不足，有的教師將新課程僅視為現(xiàn)行使用的一種教材，而教學(xué)則仍按傳統(tǒng)的要求執(zhí)行：教學(xué)內(nèi)容超前，“一步到位”；無限拓寬，“從難要求”；教學(xué)“滿堂灌”，不講究實(shí)效等。新課程本應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更好，但結(jié)果相反，學(xué)生卻感到茫然，對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有勁。所以，新課程的實(shí)施最重要的是教師要提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，只有提高認(rèn)識(shí)才能準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，才能運(yùn)用有效的教學(xué)方法去組織教學(xué)、落實(shí)新課程的目標(biāo)。針對(duì)新課程的化學(xué)教學(xué)，教師就是要通過《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并得到有效保持，從而喜愛上化學(xué)，這樣才會(huì)有更多的學(xué)生繼續(xù)選修化學(xué)的其他模塊，促進(jìn)自己的愛好得到良性的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面把握新課標(biāo)。

1準(zhǔn)確把握必修與選修模塊的功能，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)有了信心，學(xué)生才會(huì)喜愛這一學(xué)科。必修模塊的功能是讓學(xué)生具備生活和今后工作所必需的化學(xué)知識(shí)，所以這些知識(shí)首先是具有基礎(chǔ)性，有利于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)；其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性，進(jìn)而可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)每一門功課都是從基礎(chǔ)知識(shí)開始，然后再由基礎(chǔ)知識(shí)向各方向逐漸擴(kuò)展。教師在教學(xué)中不應(yīng)該不顧學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)的實(shí)際，隨意拔高或以高考、參加競(jìng)賽為目標(biāo)。尤其是《化學(xué)1》的專題1所涉內(nèi)容，由于知識(shí)量不足和認(rèn)

知能力不具備，如果隨意拔高，學(xué)生必然不能將所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，就等于一開始就潑上一頭冷水，讓他們望而卻步。所以，教師一定要明確新課程的要求和各模塊所賦予的功能，并結(jié)合教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不可急于求成。

2準(zhǔn)確把握化學(xué)課程中的知識(shí)鏈，循序漸進(jìn)

新課程中存在的知識(shí)鏈有兩類。一是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都是通過知識(shí)深化鏈的形式得到深入認(rèn)知與拓展的。除前面所述的氧化還原反應(yīng)、原子結(jié)構(gòu)外，還有溶液中的離子反應(yīng)有一條“電解質(zhì)一離子檢驗(yàn)一離子反應(yīng)及應(yīng)用”的學(xué)習(xí)鏈；化學(xué)計(jì)量有一條“物質(zhì)的量一氣體的摩爾體積一物質(zhì)的量濃度一元素及其化合物知識(shí)的定量分析”的學(xué)習(xí)鏈。二是化學(xué)知識(shí)的交叉鏈，即后一知識(shí)需要有前一知識(shí)作支撐，才能得到領(lǐng)悟與進(jìn)一步理解，如原子結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)與元素及其化合物性質(zhì)的關(guān)系，如果沒有一些元素及其化合物知識(shí)作為基礎(chǔ)，氧化還原反應(yīng)概念、原子結(jié)構(gòu)模型的提出就如空中樓閣；而元素及其化合物的性質(zhì)如果沒有氧化還原反應(yīng)作橋梁，就很難揭示出它們的性質(zhì)所隱含的本質(zhì)屬性。所以，中學(xué)化學(xué)所涉學(xué)習(xí)內(nèi)容需要交叉穿插進(jìn)行，學(xué)習(xí)也需要實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展過程，這樣有利于化學(xué)知識(shí)的掌握、鞏固與提高。

3準(zhǔn)確把握以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑

新課程要求課堂教學(xué)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師則成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。為此，高中化學(xué)新教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式也作了較大的變革，新教材減少了知識(shí)的文字性描述，除結(jié)合實(shí)驗(yàn)開辟了“活動(dòng)與探究”“觀察與思考”等欄目外，還開辟了“交流與討論”“問題解決”“回顧與總結(jié)”“練習(xí)與實(shí)踐”等欄目，提供材料讓學(xué)生運(yùn)用課題活動(dòng)形式展開思維，共同解決學(xué)習(xí)中所提出的問題，領(lǐng)悟新的化學(xué)知識(shí)，揭示化學(xué)規(guī)律。所以，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確運(yùn)用這些欄目組織相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動(dòng)中多動(dòng)手、動(dòng)腦；在師生平等、和諧輕松的氛圍中讓學(xué)生親身參與知識(shí)的建構(gòu)和體驗(yàn)過程，從而不斷獲取新知識(shí)。

4準(zhǔn)確把握化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)以致用

化學(xué)知識(shí)源于生活，同時(shí)又為了滿足人類生活和生產(chǎn)的需要而得到不斷的發(fā)展。教學(xué)不僅要運(yùn)用好教材中的生活事例，還應(yīng)該開發(fā)更多的與化學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的生活事例應(yīng)用于教學(xué)，并將這些事例通過多媒體技術(shù)加工或用生動(dòng)的語言表達(dá)來吸引學(xué)生，讓學(xué)生自己分析生活事例中蘊(yùn)涵的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。例如，關(guān)于環(huán)境與能源等社會(huì)熱點(diǎn)問題，新教材的環(huán)境教育理念指出化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響是雙向的，并引導(dǎo)學(xué)生要正確掌握和使用物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，才能治理好環(huán)境并避免環(huán)境再次被污染。同樣，化學(xué)也可以幫助我們找到緩解和解決能源短缺問題的途徑和方法，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好化學(xué)，將來為環(huán)境治理與保護(hù)、為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展大獻(xiàn)身手。

總之，興趣、自信是學(xué)生喜愛化學(xué)的前提，而教師教學(xué)得法、有度是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信的關(guān)鍵。未來的社會(huì)需要培養(yǎng)出一大批致力于研究化學(xué)的優(yōu)秀人才。處在教育改革前沿的化學(xué)教師一定要肩負(fù)起這一光榮的歷史使命，認(rèn)真把握新課程的理念、目標(biāo)和各項(xiàng)要求，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生為促進(jìn)人類與環(huán)境的和諧、促進(jìn)社會(huì)的文明與繁榮承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任。