周瑾怡　尹存濤

摘要：目前，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)出跨越發(fā)展態(tài)勢(shì)，在創(chuàng)新教育思想和現(xiàn)代教育潮流的影響下，各院校都在實(shí)施教育教學(xué)改革，努力構(gòu)建符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。教學(xué)改革是高職教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文立足于教育觀念的更新，積極吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生“局部”自主權(quán)利的情況進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)改革“局部”自主

1職業(yè)教育的現(xiàn)狀

眾所周知，職業(yè)教育目前面臨的最大困難便是學(xué)生的起點(diǎn)太低。在同年齡段中，成績(jī)優(yōu)異的，愛學(xué)習(xí)、肯鉆研的往往就一帆風(fēng)順的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)……這樣一路高起點(diǎn)的步入社會(huì)。而另一些相對(duì)來說不愛學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)?、成?jī)較差的(這里并不是指?jìng)€(gè)人素質(zhì)與能力就會(huì)一直很差)學(xué)生就讀職業(yè)院校。直接的后果是造成職業(yè)教育難度空前加大。以致于部分素質(zhì)低劣的老師也產(chǎn)生相應(yīng)的消極情緒，最后形成惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生肯定學(xué)不好。但另一些專心致志，勤勤懇懇的老師們呢?備課專心致志，教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。也并不一定就有十分完美的結(jié)果。好的方面這里就不說了。一部分學(xué)生抱怨老師太嚴(yán)，要求太高，學(xué)不懂，太辛苦。然后這樣的學(xué)生由開始的部分不懂，到后來的全部糊涂；由開始的想象著僥幸，到后來的恐懼，不堪其壓。就逐步開始逃課、厭學(xué)，游戲人生。這樣說來，也確實(shí)有些是白費(fèi)力氣的。在學(xué)習(xí)類型上，可將學(xué)生大致分為：第一種類型是自控力強(qiáng)、知道要學(xué)習(xí)、必須要學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們好奇心重，知道學(xué)習(xí)有用；第二種類型是自控力較差的學(xué)生，容易受外部條件而影響學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)：第三種類型則是無所事事、不想學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取的學(xué)生，他們完全是一種無所謂的狀態(tài)。

2目前的應(yīng)對(duì)措施

曾幾何時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了大家一致探討、一致認(rèn)同的話題。所謂自主，就是給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓其自由發(fā)揮，好好努力一翻，以避免上面學(xué)生說的搞不懂，白費(fèi)力氣的局面。開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的項(xiàng)目教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸被各教學(xué)單位、教學(xué)老師所認(rèn)可。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指給定學(xué)生目標(biāo)，教師變傳統(tǒng)的講授、領(lǐng)導(dǎo)者為項(xiàng)目的組織、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、主持者，然后積極為學(xué)生完成這一明確任務(wù)而服務(wù)。這期間，學(xué)生是主體，需要他自己的主觀能動(dòng)性的強(qiáng)烈體現(xiàn)。的確，這在一定程度上解決了要么學(xué)生沒有目標(biāo)，常常是費(fèi)力沒收獲的局面，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并取得了一些成效，甚至在個(gè)別運(yùn)用得好的單位還成效顯著。但這顯然還不徹底，學(xué)生常常會(huì)在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)不明顯，或主體意識(shí)體現(xiàn)得不夠。學(xué)生要么按老師指定的步驟按部就班的執(zhí)行，則大多數(shù)將順利完成任務(wù)，但這樣就缺乏了個(gè)體創(chuàng)意和主觀能動(dòng)性。要么老師下達(dá)一個(gè)最終目標(biāo)，中間或也有一些過程，然后任其發(fā)展，這樣學(xué)生在做的時(shí)候就很容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，致其后續(xù)動(dòng)力缺乏，從此逐步不思進(jìn)取。然后慢慢被那些好要學(xué)生帶動(dòng)，發(fā)展成不學(xué)習(xí)類型。同時(shí)，我們一定不能忘了這一教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)必須建立在一定能力基礎(chǔ)之上，否則就是空談，根本不可能根本實(shí)現(xiàn)。

3應(yīng)對(duì)措施的延伸與拓展

綜上分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下的項(xiàng)目教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中十分有必要盡可能多的加入人工干預(yù)和激勵(lì)機(jī)制，來更有效的促使其積極的投入其中認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究。比如：在上機(jī)操作課中的每一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)，安排留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)。并且承諾：一旦順利提前完成，剩余的機(jī)動(dòng)時(shí)間可以選擇繼續(xù)于此更深入的學(xué)習(xí)、探討、研究；也可選擇離開做自己喜歡的事情。而不要一味的強(qiáng)調(diào)以課時(shí)為單元，拘泥于成規(guī)而不能越雷池于半步，造成老師可調(diào)控的手段，方法單一，只會(huì)絮絮叨叨蒼白無力的講些道理。事實(shí)證明，別開生面的教育和激勵(lì)方式，在某種特定條件下常常具有鬼斧神工的力量。本人就親自見過這樣一個(gè)實(shí)例：某一個(gè)班級(jí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生特別多，在進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程期間，經(jīng)常不能順利完成指導(dǎo)老師布置的任務(wù)。結(jié)果老師想了一個(gè)辦法，要求在某一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)必須完成一個(gè)規(guī)定的任務(wù)(當(dāng)然得確切的知道這個(gè)任務(wù)按時(shí)完成的可行性)。如果提前完成了，可以選擇早點(diǎn)離開，或選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。若不能按時(shí)完成，則不許離開(以額外的一定時(shí)間限制做懲罰)，直到完成任務(wù)為止。結(jié)果，當(dāng)日的任務(wù)完成效率明顯提高。即便是有些不相信能提前，且一如既往的繼續(xù)“人在心已不在”狀態(tài)的同學(xué)。在后面的時(shí)間限制里，尤其是在老師咂吧著嘴，吃著香噴噴的晚餐的時(shí)候，食物的誘惑加上必須得做完的無奈，促使他們加快腦袋運(yùn)動(dòng)的速度，盡早完成規(guī)定任務(wù)。這樣自覺、不自覺的同學(xué)都完成了預(yù)期任務(wù)。較好的達(dá)到了實(shí)訓(xùn)效果。長(zhǎng)試此招的結(jié)果是形成必然的趕、幫、超。比較著成就任務(wù)的速度，體會(huì)著那種擁有自主選擇權(quán)的優(yōu)越的成就感。從而有效的遏制了那些不良風(fēng)氣情緒的蔓延。誠然某些“極端”的措施不一定放之四海而皆可，但激勵(lì)的思路緣由該是雷同的。所以于此建議，以后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能多的體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，如圖所示，以形成更好的教學(xué)模式。