賴桂穩(wěn)

摘 要:面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求,數(shù)學教學的指導思想發(fā)生了巨大的變化,從片面的數(shù)學理論評價向?qū)嵱脭?shù)學轉(zhuǎn)變;根據(jù)這一變化的數(shù)學課程標準,突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性,注重教學評價的多樣性,使課程在利于激發(fā)學生的數(shù)學興趣,養(yǎng)成堅持用數(shù)學分析問題的習慣,促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康、和諧地發(fā)展。

關鍵詞:數(shù)學教學;教師;學生為本;改變;促進者;引導者

中圖分類號:G456 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0045-02

一、對新課程基本理念的概括

1.核心是“以學生為本”。即:以學生為本,以學生的發(fā)展為本,以學生的主動發(fā)展為本。

2.突出三個方面的“改變”。

(1)改變課程內(nèi)容。刪去繁、難、偏、舊內(nèi)容,加強與學生生活和社會科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的興趣和體驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。(2)改變學生的學習方式。這主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學生的五性:主動性、體驗性、問題性、獨立性、獨特性。(3)改變教師的角色和作用。教師的角色,一是教學活動的組織者:營造積極、民主的學習氛圍與環(huán)境,構建科學有效的教學活動過程;二是教學活動的引導者:引導學生的學習興趣與情感,引導其科學思考和科學活動;三是教學活動的合作者:參與學生的學習實踐,促進學生的發(fā)展,設計與組織教學活動,幫助學生解決學習或其他方面的困難。

二、在新課程中的最大變化是角色的變化

教師將不再只是知識技能的傳授者和管理者,而是學生健康發(fā)展的促進者和引導者。

1.由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。

在“課程標準”中,教師的主要職能由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者;教師的師生關系觀,要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型伙伴關系、朋友關系。

現(xiàn)代社會的本質(zhì)首先是民主化。因此,教育現(xiàn)代化必須教育民主化。沒有民主的師生關系,就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。在幾千年的封建社會中,形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下,教師的尊嚴不可侵犯,學生的尊嚴卻可以隨意侵犯。而在現(xiàn)代社會里,教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴,學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的學習成績是好是差,道德是否有缺陷,他的人格都應該受到尊重。一位教育家說:“教師與學生的臉是對立的,但感情不能對立?！苯處煹穆殬I(yè)決定了教師就是為每一個學生服務的。教師首先要尊重每一個學生,只有尊重學生,才能贏得學生的尊重。例如:有的學生描寫它們的數(shù)學老師是“冰冷的心,冰棍的臉,古板的眼”;有些數(shù)學老師不僅吝嗇給學生微笑,而且還經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責學生,甚至侮辱、體罰或變相體罰學生。于是,學生對數(shù)學的學習興趣、信心、樂觀豁達的態(tài)度、創(chuàng)造力等等,往往就這樣泯滅了,嚴重的甚至造成師生公開對抗,釀成種種悲劇。教育學生最重要的秘訣是愛。數(shù)學教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學生,學生只有感受到老師的愛和尊重,才能快樂學習,健康成長。數(shù)學教師愛學生,就要相信學生,要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好:“每個學生都是一輪初升的太陽,有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光,只是一時被云霧遮住了,一旦沖出云霧就會光芒四射?！?/p>

教師作為促進者,應該表現(xiàn)出這樣的角色行為:幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的數(shù)學學習習慣、掌握學習數(shù)學的策略,發(fā)展學習能力;創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務;建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛,與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅,和學生一道尋找真諦,能夠承認過失和錯誤。

2.由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。

課程基本理念指出:以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位?！皵?shù)學與應用”課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié),教師應該始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時,特別強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn),以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能,提高學生的數(shù)學學習能力。

曾經(jīng)有一位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”,即以教師為本,其核心是過分突出教師的主體作用,只重視由教師單向傳授知識。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,數(shù)學教師扮演的往往就是這一類角色。由于過度強調(diào)和看重教育者的主體作用,低估學生的能動性和潛能,或者只習慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式,昧于貫徹、實施啟發(fā)式教育,因而導致數(shù)學教育普遍存在非人格化專制和教師的文化霸權態(tài)度。在這種專制態(tài)度和控管方式構成的數(shù)學教育環(huán)境下,學生必然失去判斷和選擇的自由,

根據(jù)“課程標準”的要求,這種以教師為本的觀念應當轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本,即“生本教育”。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育它自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉(zhuǎn)變,是今后幾十年內(nèi)科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！睆臄?shù)學教育角度來說,最起碼是必須摒棄專制、強制的教育觀念和方法,使數(shù)學教育過程成為教師啟發(fā)誘導學生積極參與的學習和自我教育的過程,以充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們學會學習與自我教育的能力和習慣。從更高的意義上來說,要樹立以建構學生主體為目標的主體教育觀,即通過創(chuàng)設寬松、民主、生動、活潑的數(shù)學教育環(huán)境,形成激勵學生獨立思考、創(chuàng)造性學習的教育機制。提供學生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時間和空間,使學生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由,以促進他們身心的全面發(fā)展,培養(yǎng)他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于判斷、敢于負責、勇于創(chuàng)造的主體精神,以及自尊、自立、自信自律、自我完善、自我實現(xiàn)的主體人格。

作為引導者,教師要牢記自己的職責是教育所有的學生,堅信每個學生都有學習的潛能。因而,要具有如下一些角色行為:要謹慎、認真地認識、采納來自周圍人對某一學生的評價,不能對學生形成先入為主的成見;要盡量地給每位學生同等地參與練習的機會,經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別;要盡量公正地評價學生的學習過程和結(jié)果,實施獎勵做到公平、公正、公開,不可有不同的對待;要常常了解學生的意見,如果他們察覺到了教師在期望上的偏差,即使細微,也應反思,及時改正。